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谈初中数学课堂教学有效性 一、合理有效的教学目标，是实施有效教学的基础 没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会 使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教 师的教学设计起到积极的指导作用，使教师围绕着学习目标 精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性. 了解学生的现状是制定合理目标的前提 学生既是实施教学的对象，又是学习活动中的主体. 因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项重要的工作，必 须深入了解学生的现实心理水平与特征. 准确地描述学习目标是制定合理有效目标的关键规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水 平要求的基础上的. 《数学课程标准》在给出课程学习目标时已经明确目标水平的要求，并列举了各目标水平对应使用 的行为动词，如在“知识与技能”领域，常常采用结果性目 标的方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么，所采用 的行为动词一般都是较为明确、可测量、可评价的，如“区 分、认识、理解、掌握、解决……的问题”等. 在“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个领域制 定目标时，常常采用体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，培养学生的兴趣、态度以及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等. 例如经历“实际问题――建立模型――拓展应用”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，“尝试多角度分析问题、解决问题，并经历对解题过程的反思，丰富和积累对具体问题的操作探究的经验”等等. 二、精心设计教学过程，是实施有效教学的保证 增强情境创设的有效性 知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感. 精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略. 实现情境创设的有效性，应注意以下几点：情境要有明确目的， 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力. 情境要有“数学味”，所谓的“数学味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都是从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开. 例如在学习苏科版七（上）第五章“截一个几何体”时， 让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，看截出的面可能是什么形状. 学生兴趣很高，纷纷动手操作. 很多学生不但能截出 三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七 边形. 老师用电脑演示给学生看. 这样引入新课非常自然， 而且较好地激发了学生思维. 重视数学问题的有效性 “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好 这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”， “问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造. 进行有效的课堂教学，离不开精心设计的课堂提问. 一堂课上问题的多少不是关键，关键是教学中是否做到“善问” “巧问”，是否能利用有效的问题紧紧抓住学生的眼球，吸 引学生的注意力！有效的课堂提问应该把问题设置在重点 处、关键处、疑难处，以最大限度地调动学生学习的积极性， 完成教学任务，更重要的是提高学生的学习效率. 重视“节外生枝”的有效性 课堂上常有一些无法预见的教学因素或教学情境，会与 课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生，我们应正视课堂教 学中突发的每件事，善于捕捉与利用，把原先可能成为“病 点”的问题转化成教学的“亮点” . 通过对课堂“意外点”的因势诱导，把学生原生态的素 材变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教 学的亮点，形成了百家争鸣的气象，使课堂成为思维交流的 场所.在这个过程中，教师不仅要把学生看作是一个可以无限 开发和整合的资源库，还要善待学生的节外生枝，为有效生 成腾一片空间. 三、学生学习方式的改变，是实施有效教学的关键 在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成 为学习的主角，成为知识的主动探索者. 例如：平行四边形的性质（第一课时）. 在学生认识了平行四边形，给出了平行四边形的定义 后，老师给学生创设了一个实践探索、合作交流的机会. 师：四人一组，请你们选用适当的学习用具，如直尺、 量角器、三角板等，可以通过各种方法，如度量、平移、旋 转、折叠、拼图等方法，来探究平行四边形的性质. 此时各小组都在忙于找结论，老师以合作者的身份深入 到各个小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导. 几分钟后老师说，请将你们的结论派一个代表上来给同 学们汇报. 各组学生展示自己小组的实验过程，相互补充探究出的结论. 此时老师引导学生将探究的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性. 本案例中小组合作探究结果的展示，从多方