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备课编写教案情况 课堂教学改革，怎样改，从哪里着手改，随着新课程标准的逐步实施， 惜时增效课题探究的深化开展，笔者认为传统的编写教案必需改，也到了 非改不行的地步。 目前，有的学校用固有的标准定期对老师教案进展检查、评比，有的甚至 将老师撰写教案与年度考核、评优、晋级及有关福利待遇挂钩。有些学校 对老师编写教案要求过细过死。如对教案编写的格式、数量、外观有严格 要求，外表追求环节的完备、数量的多少、书写的工整等。有些老师的教 案根本上是从参考书或备课手册上抄下来的，平淡无奇、不鲜活又不符合 当时当地状况，尤其不能表达新课程理念。这样的抄写教案纯属无用功， 既劳民又伤财。如何去完成“惜时增效”这一总体目标？ 造成上述老师编写教案中的问题有以下几个缘由： 1、 管理者的误导，追求形式，奢侈时间。 长期以来，各级主管部门，对老师编写教案要求过细过死，导致广阔老 师在制度约束下，陷入“教案八股”的编写之中。据有关资料显示，教研 人员对 345 名老师备课状况调查结果说明，在备课过程中，老师只有 20％ 的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案，或者叫抄教 案，应付主管部门检查。 2、视野狭窄，缺少创新。 除了管理上的误导外，还有一个重要缘由，就是老师视野狭窄、信息闭 塞。相当多老师备课，尤其农村中小学老师，手头只有一本教科书，一本 课程标准，一本教学参考书。有的学校老师甚至手里仅有一本教科书，其 他什么也没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志根本没有望见过。外出 学习的时机没有或很少。而业务钻研不够，学问构造陈旧，学科水平低， 导致缺少创新实力。 教案改革势在必行。首先领导陈旧的教育思想及滞后的教育理念得改。当 前对老师教案应当重新考虑：1、取消数量、文字量的要求。2、不求标准 求创新。3、不求形式求管用。4、重在看教学效果。其次，教案编写要因 人而异，动态管理。新老师，任教新学科的老师及其他教学实力不强的老 师要备祥案，要指定特地的骨干老师跟踪辅导；对实力较强的老师可备稍 简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，教育部门应加强随堂听课。 最终各校要鼓舞老师教案创新，写出有特性特点的教案。要编写特性化教 案，就要鼓舞老师博采众长，发挥自己优势，要探究教学特性，独树一帜，， 自成一家。这样，教学探究才有生命力，老师的开展才有前途。 目前教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标下如何表达“动、乐、爱、 创”这一教学特点呢？ 1、 观念确定思路，思路确定出路。 任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步， 无不依靠教育观念的突破。备课的改革也是一样，老师思想上观念上必需 有所突破与创新，没有老师教育思想上的一次重大装转变，就不会有整个 备课内容方法上的突破。局部老师在课改当中教案没有创新，还未能跳出 “导入——讲授——稳固——作业——小结”的思路。以老师为中心，以 教材为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，不如说是教育思想陈腐， 教学观念落后。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理 念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以，改革备课方法应先改 革备课思想。 2、由静态向动态备课转变。 传统意义上的备课，根本上是老师按着“我教你学”思路来编写教案，教 学过程完全是由老师限制的。这种教学设计根本上是预设的、有打算的， 是可限制的。它是静态的、单一的、细致的、单向的，每一个环节，活动 内容、时间、学生发言、老师讲什么都由老师课前进展设计。 新课程教学设计应“以学定教”。像裁剪师为每个人“量体定衣”一样。 教学设计应表达学生学习需求的教案，绝不等同于过去的“教案”。教学 设计通过老师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是 在“发觉问题〔自学〕——解决问题〔质疑〕——开发新问题〔引导〕— —解决新问题〔训练〕”循环中进展的。唯其如此，教学设计不应是对课 堂情景进展四平八稳设计，只能做大体轮廓上的描述，应为学生留下更多 空间，让他们在教学过程中不断得到充溢完善。 详细地说，新课程教案设计，老师在课前可以进展比拟粗线条的第一次设 计，而随着课堂教学的进展以及教学中不断出现新状况，那么应见机行事， 随时调整教案，进展二次设计。 原先许多老师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照看学生实际，学生 思路跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和老师都成了教案的 “奴隶”。此时此刻可以依据新课程标准要求敏捷驾驭教学目标，用教材 来“教”而不是“教”教材。事实上学生的思路就是我们课堂教学的线索， 老师只