基于核心素养的高中数学教学有效性探究.docxVIP

备课助手 备课助手 第五次运行程序,s＝s＋x＝１＋ １ ＋ １ ＋ １ ＋ ２ ４ ８ １ ,x＝x ＝１ ,判断１ ＞ε＝００１,不满足条件,继续 ;１６ ２ ３２ ３２ ; 循环 第六次运行程序,s＝s＋x＝１＋ １ ＋ １ ＋ １ ＋ １６ １６ ３２ ２ ６４ ６４ 山 东 王 浩 杨 杰 ?普通高中数学课程标准(２０１７ 年版)?提出数学 １＋１ ,x＝x ＝１ ,判断１ ＞ε＝００１,不满足条件, ; 学科的核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建 继续循环 １６ １６ ３２ ６４ ２ １２８ １２８ １ １ １ 模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面,本文笔者探究在核心素养基础上如何提升高中数学教学的有效性,希望与各位同仁共勉． 第七次运行程序 s＝s＋x＝１＋ ２ ＋ ４ ＋ ８ ＋ １＋１＋１ ,x＝x ＝ １ ,判断 １ ＜ε＝００１,满足 １ 加强数学运算能力,为有效教学保驾护航 条件,循环结束,输出s＝１＋ １＋１＋１＋ １ ＋ １ ＋ 数学运算素养是学生学习数学知识的基本素养, １ ２ ４ ８ １ １６ ３２ 从小学到高中一直在培养学生数学运算素养,学生数学运算能力越强,顺利解决数学问题的能力就越强, ６４,显然这是a１＝１,q＝２的等比数列的前７项之和, 要计算出结果需要借助等比数列的前n 项和公式 教师的教学效率也就越高．因此要求教师要有计划、 (１)７ ２ ２ 有目的地培养学生的数学运算能力． a１(１－qn), １－ ２ １, 例１ (２０１９ 年全国卷Ⅲ) 执行如图１所示的程序框图,如 Sn ＝ １－q 代入计算得S７＝ １－１ ＝２－２６ 果输入的ε 为００１,则输出s 的值等于( )． 故选 C． 本题整个解题过程中对数学运算能力要求高,在 A ２－１; B ２－１; 程序运行过程中,计算不容许有半点差错,其次在等 ２４ ２５ 比数列求和中,计算也要正确,才能得到正确的答案． C ２－１６ ; D ２－１７ 经过长期的教学研究,笔者总结几点提升学生数学运 ２ ２ 算素养的策略． 第一次运行程序,s＝ s＋x＝０＋１,x＝x ＝ １)每节课课前５min,可以引导学生训练２ 道计算题,相 信通过这样日复一日的积累,一 定能看见 １ １ ２ 成效; ２,判断２＞ε＝００１,不满足条件,继续循环; 第二次运行程序,s＝s＋ ２)平时注重讲解一些运算的技巧,包括一元三次方程的处理、四次函数的换元处理等; ３)平时学生的练习题目,注重运算梯度的设置． １ x １ １ 图１ ２ 增强直观想象能力,为有效教学添砖加瓦 x＝１＋ ２,x＝ ２ ＝ ４,判断４ ＞ε＝００１,不满足条件,继续循环; 第三次运行程序,s＝s＋x＝１＋１＋１,x＝x ＝  学生直观想象能力也是学生学习数学能力的一 项重要评判指标,直观想象能力能增强学生学习数学的抽象思维,特别是对一些抽象函数,要能根据它的 ２ ４ ２ １ １ 一些性质(比如特殊值、周期、奇偶性、单调性等)抽象 ８,判断８＞ε＝００１,不满足条件,继续循环; 第四次运行程序,s＝s＋x＝１＋１＋１＋１,x＝ 出它的直观图象,以此来解决数学问题． 例２ (２０１９年全国卷Ⅲ)设f(x)是定义域为 R ２ ４ ８ 的偶函数,且在(０,＋∞)单调递减,则( )． x １ １ １ － ３ － ２ ２ ＝１６,判断１６＞ε＝００１,不满足条件,继续循环; A f(log３ ４)＞f(２ ２ )＞f(２ ３ ); ２ ２５ 备课助手 备课助手 １ － ２ － ３ B f(log３ ４)＞f(２ ３ )＞f(２ ２ ); － ３ － ２ １ C f(２ ２ )＞f(２ ３ )＞f(log３ ４); － ２ － ３ １ D f(２ ３ )＞f(２ ２ )＞f(log３ ４) 题中给出函数是偶函数,且在(０,＋ ∞ )单调 递减,根据直观想象能力,可作出f(x)的趋 势简图(如图２),这时候就要根据偶函数f(－x)＝ 甘 肃 陈 岗 高中数学具有一定的抽象性与逻辑性,对于学生综合能力的要求较高,是培养学生核心素养与能力的 重要课程．但在传统教学模式中,教师往往重视学生对 １ － ３ － ２ f(x)的性质把三个数log３ ４,２ ２ ,２ ３ 对称到y 轴 概念和公式等理论知识的掌握和学习,却忽视了对学 － ３ － ２ 生创新能力和实践能力的培养．在素质教育理念的指 的一边,利用单调性进行比较,因为０＜２ ２ ＜２ ３ ＜ ４１,故可统一变换到y 轴右边进行比较,又f(log３ １)