幼儿园：动物园案例.docx

《动物园之旅》案例 碳木玩家是深受幼儿喜爱的自主性游戏，碳化积木则是一种低结构的建构材料，造型单一，没有固定的玩法，但通过幼儿的堆积、排列、组合，就能够搭建出各式各样的作品来。随着主题活动《动物乐园》的开展，孩子们在建构区总是为小动物们建构一些房子，然后在自主性游戏中也喜欢为小动物搭建“家”，为了遵循孩子们的兴趣，在碳木玩家游戏时，就顺势投放了建构区的小动物。幼儿的自主建构游戏从最原始的平面搭建开始，犹如一点点星火启迪着建构智慧。进而经过四个阶段，教师通过游戏的有效支持，支持着建构游戏的发展、支持着幼儿角色游戏的推进，从而引导着游戏的不断发展和深入。 阶段一：星火点点，创意启蒙 游戏表现：单一建构 游戏时间到了，孩子们三三两两的开始合作搭建了，几个孩子按着自己的经验开始商量着搭建小动物的“家”，郑鑫洋和陶思睿他们用垒高的方法给小动物搭建了一座四层“家”，每层都住着不同的动物；球球和语涵则用围合的方法给他们的熊和犀牛搭建“家”，让它们住在了一起。 分析：意识薄弱 在案例中，孩子们对建构小动物的“家”表现出了浓厚的兴趣和创作意识，小动物的介入，给幼儿的建构思路打开了另一扇门，幼儿开始为小动物们搭建不同的“家”，使游戏深入。在游戏时发现幼儿的搭建是以垒高、围合、连接这三种建构方式为主。但幼儿园的小动物都是一样大小的，因此幼儿不管什么动物都只是单个围拢的平面空间建构，而没有根据动物的特点来搭建“家”，比如：长颈鹿的家要高一点，大象的家要大一点等，也没有把动物的家分类。 引导策略：顺应需要 1.幼儿的游戏并非一蹴而就，教师需要静静观察，顺应孩子游戏的需要，利用家长资源，让幼儿收集各种动物的玩具，鼓励他们根据不同的动物特点来建构它们的“家”。 2.教师在游戏后为幼儿提供动物“家”的图片，让幼儿通过观察，展开想象，运用到自己的游戏中，逐渐丰富建构经验，让“家”变得更真实，更丰满！ 阶段二：火苗曳曳，灵感闪现 游戏表现：角色萌发 有了“新”小动物的加入，碳化积木建构时又再次热闹了起来。幼儿忙碌着搭建动物的“家”，瑷瑷为小鹿搭建了一片树林，她说：“小鹿喜欢住在树林里。”翔昊说：“小鸭子喜欢住在水里，我在给它搭建池塘，这是它躲雨的地方。”果果说：“我在搭建海洋馆，里面住着好多海洋动物。”过了一会后，我听到果果在喊：“快来海洋馆看呀，它们在表演节目呢！”有几个小朋友就围观过来一起看表演。翔昊做着喂食的动作说：“小鸭小鸭，你肚子饿了吧，快来吃好吃的。”边说边喂。语涵说：“这是鳄鱼馆，鳄鱼住在水里。”芯怡说：“ 我搭的是山羊馆，我去过动物园，小羊就是这样围起来关在里面的。”就这样，孩子们的注意力渐渐从建构游戏转移到了角色游戏中去了。 分析：产生情境 在今天的游戏中，孩子们搭建的动物的家不仅坚固了许多，而且把小动物们也分类摆放了呢！原本只是空间搭造和布局的主题建构活动，当毛绒玩具、动物塑料玩具等仿真材料的出现后，就让活动的形式变得不一样了，孩子们不再只是搭建者，而是萌发了一些角色扮演的意识，以物代物、以人代人，发挥自己的想象，在果果的“海洋馆”诞生之后，碳化积木的建构成了幼儿角色游戏的组成部分，幼儿自发开始进行角色游戏。此时，教师需要通过材料的进一步投放，帮助幼儿带着生活经验去建构，通过角色扮演丰富游戏情节，从而产生新的游戏情境。 导引策略：顺势投放 1.提供动物园“大门” 一段时间的游戏后，我发现了一个问题，孩子们总是三三两两的在搭建动物馆，让我很苦恼。于是我反思为什么我们班孩子游戏时没有那么好的合作呢，而且搭建出来的动物园不是一个整体呢？后来在和幼儿一起看动物园图片时，鑫洋小朋友说:“这是动物园的大门，小动物都是住在这里面的。”我灵机一动，如果给幼儿提供一个动物园的“大门”，这样他们也许就会搭建动物园了吧。 2.投放自制大树 在和幼儿讨论中，可乐说：“我去过动物园，里面除了动物馆还有大树、假山、桥。”于是我在餐后活动中，让孩子们自制立体的大树，孩子们先画了大树，然后找来了竹筒，把大叔粘在竹筒上做成了立体的，孩子们不仅提高了动手能力而且他们把自己亲手做的手工作品运用到游戏中去，会让孩子们更加感兴趣，更加投入到游戏中去！ 3.激发幼儿调整建构空间大小的适宜性。 在遇到搭建的“空间”不能放下动物时，有幼儿表示通过调整建构空间来满足游戏需要，“我们把动物馆围得大一点就好了。”“我们把动物馆搭得要更高一点，这样动物就不会逃出去了。” 游戏的火苗被点燃了！ 阶段三：火花熠熠，潜能激发 游戏表现：无声求助 孩子们建构的动物园越来越有模样了，材料的投入让整个空间有了生气。雪花片搭好的餐桌上摆满了各种美食，妞妞和淘淘正在商量晚上怎么给宝宝过生日，原来今天是个特殊的日子！对一切颇为满意的妞妞说，“我们已经做了满满一桌菜，但是还缺一个蛋糕，我想为宝宝亲手做一个呢！”“哦，