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议题式教学在思想政治课中的运用研究述评 摘要：基于目前教育改革和一线教学的实际需要，议题式教学在思想政治课中的运用已成为广大教育研究者和一线政治教师的关注热点。不少学者就议题式教学的内涵、原则、运用策略等理论问题提出见解，形成了丰富的研究成果，梳理这些主要研究成果并对存在的问题进行分析，对深化和推进思想政治课改革有着重大意义。 关键词：议题式教学；思想政治课；研究述评 一、议题式教学的研究现状 随着基础教育改革的发展，国内学者对议题式教学的探索与研究不断深化。以“议题式教学”为关键词在中国知网上进行搜索，已有较多角度各异的研究内容，但将议题式教学与思想政治课相结合的研究成果并不多，且多数集中于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布后的近三年。其中主要归纳为以下几个方面： 1.关于议题式教学内涵的研究 沈雪春通过将议题式教学与问题式教学、主题式教学做对比，提出“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法”。[1]余国志认为议题式教学是一种直面真实问题解决的建构式学习方式，也是“学习者中心”的回归，它是基于真实议题、真实场景、真实学习而达成真实效果的一种教学方法。[2]冯元提出，“议题式教学是围绕议题观点展开的一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程。”[3] 虽然目前对于议题式教学的内涵没有统一的界定，但根据学者们的观点可以得知，议题式教学强调以议题为纽带，需要围绕议题创设真实的教学情境，教师要以学生为中心，引导学生进行积极思考与合作探究。 2.关于如何选择议题的研究 “议题”是议题式教学的中心线索，贯穿议题式教学的始终，因此，对于议 题的选择尤为关键，许多学者对于思想政治课如何进行议题的选择也提出了不同 的看法。张帅、杨小斌指出要在明确教学目标的基础上选定议题，同时要格外关注学生的能力层次和能力差异，着眼于学生的最近发展区。[4]毕建华认为议题的选取应遵循三个要求：第一，坚持正确的价值导向；第二，体现鲜明的学科主题，即议题能够凸显思想政治课程的基本观点；第三，突出学生的主体意识。[5] 3.关于议题式教学在思想政治课中的运用策略的研究 沈雪春提出，议题式教学需要从“是什么”之议——“为什么”之议——“怎么样”之议三个层面上进行架构，三个层面既相对独立又逐层递进。[6]蒋兴春认为，生活化是思想政治课议题式教学应然的价值取向。为此，他指出议题式教学要讲生活化的语言、举生活化的实例、创生活化的情境、议生活化的话题。[7]郭亚琴提出实施议题式教学要做到以下三点：第一，求真务实，创设“议境”；第二，理性思辨，营造“议味”；第三，整合分层，推进“议程”。[8] 可以看出，各学者对于议题式教学在思想政治课中的运用策略都有自己的见解，但大多数学者都强调在开展议题式教学前，要注重议题的选择；在议题教学过程中，要围绕议题创设情境，引导学生进行思考、探究。 4.关于议题式教学在思想政治课中的案例分析的研究 近年来，已经有多个学者针对思想政治课的具体内容采用议题式教学进行了 案例设计。费金娟以“走进哲学，问辩人生”为例，从议题选择、议题设计、议题实施、议题反思等方面阐述议题式教学在思想政治教学中的具体运用；[9]张珩以“唯物辩证法的发展观”为例，对议题式教学在复习课中的运用进行了设计；[10]周建民以“公正司法”教学为例，探讨了议题探究式教学活动的设计要义。[11]由此可以得知，随着新课标的提出和思想政治课改革的推进，议题式教学在思想政治课中的运用也越来越受到学者们和一线政治教师的重视，和政治学科知识相结合的议题式教学案例也越来越多，这对改进教学有着重要的意义。 综上所述，我国对议题式教学的研究虽然较晚，但近年来随着新课程改革和 新课标的提出，议题式教学也颇受学者们的关注，也已经取得了一定的研究成果， 但较为零散，缺乏系统的梳理和论证，大多是广大一线教师的教学感想和经验总结，缺少权威的具体操作过程。 二、对已有研究的思考 由于目前对于思想政治课议题式教学的研究尚处于初步的探索时期，还存在着议题式教学内涵不够明确、具体实施过程不规范、研究较分散等问题。根据认真学习和整理相关的文献，笔者认为对思想政治课议题式教学进行理论探讨，还应该从以下两个维度展开深度探究。 （一）对思想政治课议题式教学的内涵进行统一界定 虽然目前已有许多学者对于议题式教学的概念作出探讨，但未有统一、明确 的界定，和思想政治学科的结合度还不是很高。同时，对于议题式教学究竟属于 教学方法还是教学策略并未有明确说明，议题式教学与其最为相似的案例教学、问题教学的区别也有待说明，这些都是需要做出进一步探讨的地方。 （二）对议题选择的渠道和议题资源的开发作进一步的探究 议题的选择是议题式教学实施的前提条件，目前对