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《分割等腰三角形》说课稿　 《分割等腰三角形》课后反思 今天，我说课的题目是上海版数学七年级下册第十四章探究活动二《分割等腰三角形》。 下面，我就从如下四方面说一下我对这节课的整体设计。 一、 学情分析 ?、教材的地位、作用: 本节课是上教版数学七年级下册第十四章探究活动二《分割等腰三角形》 本探究活动是继等腰三角形性质、判定之后探索能分割成两个等腰三角形的等腰三角形的条件的内容。学习等腰三角形，离不开线段的相等和角相等，通过这节课将加深同学们对等腰三角形地认识，是等腰三角形内容的延续和拓展. 同时，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳的能力. ?、学生起点分析 七年级下学期的学生，从年龄特点看:他们好奇心强，喜欢动手操作，厌倦枯燥乏味的传统教学;从知识储备上看:他们已经掌握了三角形、等腰三角形有关知识，如三角形内角和、等腰三角形的性质、等腰三角形的判定等等. ?、设计意图: 让学生初步认识图形分割的意义和方法, 让学生在分割等腰三角形的活动中,体会知识的运用和数学思考方法, 培养学生的探索精神和探究能力.重在过程的体验. 二、 学习目标及重难点 [学习目标] 1、经历可以分割成两个等腰三角形的等腰三角形的条件的探索过程， 培养探索精神和合情推理能力; 2、在活动中，体会知识的运用和数学思考的方法; 3、通过探索条件的实践过程，体会数学推理的乐趣. [学习重点]:可以分割成两个等腰三角形的等腰三角形的条件的探索过程. [学习难点]:作出将一个等腰三角分割成两个等腰三角形的图形 学习设计是通过设计学习任务来分解学习过程,通过学习任务从不同的角度为学习目标的实现创造可能,学生带着明确的学习任务进入学习过程,通过分散在不同任务里的目标的逐一实现来完成建构知识与经验的过程. 因此 我设计的学生的学习内容为包含有四个学习任务 [学习内容]:( 四个学习任务 ) 1、将一个任意三角形分割成两个三角形, 2、将给定的三角形分割成两个等腰三角形 3、将给定的等腰三角形分割成两个等腰三角形 4、探索能分割成两个等腰三角形的等腰三角形的每个内角的大小 ( 总的来说学生在课堂上有三个学习任务:一是学会提出问题 二是通过学习,获得更多的信息来回答问题 三是经过思考 得出自己的结论 因此以上每一个学习任务,学生都将面临着提出问题 回答问题 归纳结论这三个环节 此外为了使学习任务的设计更有效,我在课前对于不同程度的学生作了抽样调查来了解学生的情况,从而在学习任务中关注到学生的差异性 ) 三、教学流程设计 1 直接抛出问题《分割等腰三角形》 引起学生困惑. 任务一 已知任意?ABC, 现要用一条直线把它分割成两个三角形,怎么分割? A 目标:引导学生投入学归纳:支持学生走向学习高度 把一个三角形分成两个三角形,习过程 B1.从学生已有的知识出分割线一定只经过原三角形的C 发，做到知识的循序渐一个顶点,因为如果不经过任何 进，为后续分割等腰三一个顶点,那么所分成的两部分 角形作准备 中,一部分是三角形,另一部分是 2.无论是什么程度的学四边形; 分割线也不可能经过原 生都有了参与的可能,三角形的两个顶点 激发学生兴趣 任务二 已知?ABC, ,现要用一条直线把它分割成两个等腰三角形,能，A,100:，B,60: 不能分割?如果能的话,怎么分割?? A 归纳:支持学生走向学习高度 :1, 由于分割线一定经过?ABC的顶点并与这B个顶点所对的边相交, 由此可知,在?ABC的C 三个内角中,必须分割其中一个内角而保留另 目标: 1. 通过引入的铺垫, 学两个内角; 并且还可知那个最小的内角必定被 生不会束手无策; 2. 渗透利用保留 分类讨论的思想进行解决问题2.先分出一个等腰三角形再判断另一个三角形 的思考方法 是否等腰三角形 任务三(1) 已知?ABC的三个内角分别为36?、72?、72?，你可以用一条直线把它 分割成两个等腰三角形吗, 目标: 巩固上一问题学生讲解分割思路A 教师反问:为何不从顶角的的归纳:在?ABC的 顶点分割, 三个内角中,必须分割 分割线经过等腰三角形底其中一个内角而保留 角的顶点, 另两个内角; 并且还 再分类讨论分出的角是等可知那个最小的内角BC 腰三角形的顶角或底角 必定被保留 任务三(2) 已知?ABC的三个内角分别为36?、36?、108?，你可以用一条直线把它分割 成两个等腰三角形吗? 目标: 巩固上一问题学生讲解分割思路。 A的归纳:在?ABC的教师反问:为何不从底角 三个内角中,必须分割的顶点分割, 其中一个内角而保留分割线经过等腰三角形顶 BC 另两个内角; 并且还角的顶点, 可知那个最小的内角再分类讨论分出的角是等 必