第九章生物学教师的备课课件.pptxVIP

第九章生物学教师的备课;本章学习目标：;什么是备课 教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。 备课可以分为长期备课和近期备课 近期备课又可以分为 学年备课；单元备课；课时教学计划;第一节 备课的意义和依据;二、备课的依据;（四）教材内容的规定;第二节 备课的内容及程序;“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生 在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当 教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照 课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态 度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能 做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提 条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展 往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有 状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。;备学生包括的内容：;（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎;（三）了解学生对学习新任务的情感态度;①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好； ②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不 满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动； ③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈 的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖； ④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心 理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特 点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。;（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力;二、备任务;（一）明晓学习任务的类型;记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”）;（二）关注学习任务的基本环节——分析教材;1．从整体上领会教材的设计思路 新课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。 综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的 需要出发； 学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分； 渗透“科学、技术和社会”（STS）的思想； 内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律； 内容有一定的弹性和灵活性； （ 6 ）内容的呈现方式改变 “ 注入式 ” ，重引导，促探究开放性。;[ 一;2．从结构上分析教材的教学主线;3．从内容上分析教材的逻辑系统;分析教材的逻辑系统;4．从学习需要上分析教学的重点和难点;5．分析教材联系实际的因素;6．分析教材的育人因素;（三）开发与利用课程资源;1.学校资源;三、备目标;（一）深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具 体目标（见第一章第三节） 仔细研读，如何体现课程理念。 弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，提出了哪些目标要求，这些目标要求对课程的实施起什么导向作用。 考虑在每节课上如何贯彻这些目标要求。 （二）学会如何表述每节课的教学目标（见本章第三节）;（三）备目标的几点要求;4．要便于检测：如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。 5 ．要有弹性： 教学目标的弹性表现在: 一是区别对待不同水 平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”，还有“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，这是预期目标。;四、备检测;五、备过程;1．认知发展程序 第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应具有丰富的资源环境）； 第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平； 第三阶段：呈示有关的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。;2．探究训练程序 第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题； 第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念； 第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实验方案。 第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究 中所运用的策略。;3．角色扮演程序;（二）确定教学措施;教学事件;（三）创设学习环境;（四）安排教学时间;3.保证学生实际学习时间;第三节 教案的编写与范例;二、关于教学目标的表述;比较“植物种子的萌发”一课的两种教学目标，了解教学目标;表述教学目标四个