教育学 (王道俊 郭文安) (Z-Library)_3.pdfVIP

孟宪承的 《教育概论》 （商务印书馆1933年版）、吴俊升和王⻄征的 9 《教育概论》 （正中书局1935年版）等。以孟宪承的 《教育概论》为 例来说，全书共分⼗章，对教育与⼉童发展的关系、教育与社会的关 系、教育的意义和⽬的、各类教育机关、学校系统、教育⾏政、课 程、教学和教师等问题，都作了系统的论述。这些教育学著作，在我 国近现代教育学科的建设上，曾起过积极的作⽤。 我国新⺠主主义⾰命时期，杨贤江 （1895—1931）于1930年以 李浩吾的化名出版了 《新教育⼤纲》。这是我国第⼀本试图⽤⻢克思 主义的观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作⽤，认为教 育是社会上层建筑之⼀，是营谋社会⽣活的⼿段，是阶级⽃争的⼯ 具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作⽤。 新中国成⽴后，在20世纪50~60年代，⼴⼤的教育理论⼯作者以 ⻢克思主义为指导，总结我国⽼解放区和新中国成⽴后的教育经验， 曾编写和出版了⼀些教育学著作，这可以说是⻢克思主义教育学在我 国的创建阶段。 （四）教育学的理论深化阶段 ⾃20世纪60年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智⼒的开发和 运⽤成了提⾼⽣产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新 的教育改⾰，促进了教育学的发展。还由于科学的发展趋势越来越分 化，也越来越综合，教育学既⽇益与社会学、经济学、⼼理学等学科 相互渗透，在理论上愈益深化、丰富，⼜受到控制论、信息论、系统 论和复杂科学的思想⽅法的影响。所以，近⼏⼗年来，各国的教育学 在不同的思想体系指导下，都有新的发展，出现了以下⼏本较著名的 教育著作。 1956年美国⼼理学家布卢姆 （B.S.Bloom，1913—1999）制订 10 出了教育⽬标的分类系统 。他把教育⽬标分为认知⽬标、情感⽬标、 动作技能⽬标三⼤类，每类⽬标⼜分成不同的层次，排列成由低到⾼ 的阶梯。布卢姆的教育⽬标分类，可以帮助教师更加细致地去确定教 学的⽬的和任务，为⼈们观察教育过程、分析教育活动和进⾏教育评 价，提供了⼀个框架。但是，布卢姆的教育⽬标分类学并未说明应该 怎样促进学⽣⼼智能⼒的发展，对情感⽬标、动作技能⽬标阐述得还 不够深⼊。 1963年美国的教育⼼理学家布鲁纳 （J.S.Bruner ，1915— ） 发表了他的 《教育过程》这本著作。他主张 ：“不论我们选教什么学 11 科，务必使学⽣理解该学科的基本结构。” 他还认为，学科结构要与 ⼉童认知结构相适应，提出了这样的⼀个命题 ：“任何学科的基本原理 12 都可以⽤某种形式，教给任何年龄的任何⼉童。” 他特别 视学⽣能 ⼒的培养，提倡发现学习 （learning by discovery）。布鲁纳的教育 思想，对于编选教材，发展学⽣的能⼒，提⾼教学质量，是有积极意 义的。但他忽视学⽣的接受能⼒，主张⼉童提早学习科学的基本原 理，则不易推⾏。 1975年苏联⼼理学家、教育家赞科夫 （Л.В.Занков ，1901— 1977）的 《教学与发展》⼀书出版。这本书是他1957~1974年进⾏ 教学改⾰实验的总结，全⾯阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙 述了学⽣的发展进程，介绍了研究学⽣学习过程的情况。通过实验， 他批评了苏联传统的教学理论对发展学⽣智⼒的忽视，强调教学应⾛ 在学⽣发展的前⾯，促进学⽣的⼀般发展。赞科夫的教学理论对苏联 的学制和教育改⾰，⼀度起了很⼤的推动作⽤。 1972年开始，苏联连续出版了苏联教育科学院院⼠、副院⻓巴班 斯基 （Ю.К.Бабанский）关于教学过程最优化的⼏本系列著作。巴 班斯基认为，应该把教学看做⼀个系统，从系统的整体与部分之间、 部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系、相互作⽤之中考察 教学，以便最优处理教育问题。他把教学过程划分为 ：社会⽅⾯的成 分 （⽬的、内容）、⼼理⽅⾯的成分 （动机、意志、情绪、思维等） 13 和控制⽅⾯