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《春》教案教学设计（七年级上册） 《春》教案教学设计（七年级上册）「篇一」 ［教学设计］——“闲谈”正说 ［意图］教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不 是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那 样，“它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。优秀的 散文家，大都是在意匠惨淡经营中，简练揣摩，煞费苦心，在文章的结构和语 言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文 相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的 角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分 析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话 风”散文语言和结构的独特魅力。 ［切入点］“闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既有“闲谈”，必有“正 说”。一九二五年春末，鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是 探究“正说”的目的。在探究“正说”内涵的过程中，会获得一种再创作的审美享 受。可设计三个切入点： 1、鲁迅在一九二五年春末，“闲谈”范畴涉及哪些话题？（引导深入探究本 文的素材内容和结构特点） 2、昆德拉说：“对存在进行深思”。鲁迅时在北京，正值北洋军阀实行恐怖 政策统治时期，鲁迅为何在此时此地作此“闲谈”？能否缄口不读？文中每一处 初春之景（细节描写）——水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄 早莺 新燕 乱花、浅草 4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情） “最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体 现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。 5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？ 因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出 大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。 七、小结 这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙 堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴 里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。 赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点） 作业布置 1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？ 2、背诵此诗 板书设计所行孤山寺贾亭西湖东白沙堤对春的西湖春景图所见水涨云 舒莺歌燕舞花乱草绿喜爱和赞美之情所感最爱行不足 教学反思: (1)注重文言文的朗读，让学生熟读成诵培养语感，体会情感美。“熟读唐诗 三百首，不会作诗也会吟”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有 效的方法。 在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以 至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受 诗中的优美意境，理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情 感，体会诗文的情感美。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化。最后 达到诗词教学的目的，熟读成诵。 (2)在合作学习中培养探究能力 赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探 究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。对诗中情景的表演更是对 合作探究的训练与提升。 (3)多媒体教学手段激趣 用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学 习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。 ⑷、倾听诗乐，强化想象力，感受诗歌意境。 诗歌与音乐有密不可分的联系，很多诗就是为和乐而作。古代诗歌遣词造句高 度精辟，具有浓郁的诗意，在教学中若能把它化静为动，变无声为有声，将能引导 学生迅速进入诗中的情感氛围，感受并体验着诗人的喜怒哀乐。在教学中尽可能地 将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，这有利于学生披文入境感受诗歌文字 的精妙。 ⑸、用心动脑，编演课本剧，培养创造力。 改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”， 改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表 现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。编演课本剧，可以帮助学生把书面文 字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，培 养了学生的想象力和创造力 《春》教案教学设计（七年级上册）「篇三」 一、教学目的 1、知 识：背诵这首诗;理解诗的意境，体会作者情感。 2、能力：诵读能力;联想、想象能力。 3、德育：陶冶美的情操。 4、重点目标：诵读这首诗。 5、目标难点：理解诗的意境。 二、教学过程 （一）检查上首诗的默写。 （二）背景和作者介绍。 这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了 西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比