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从有意义的练习到以练代学作业仅仅是练习吗 教师通常认为，家庭作业是练习的过程，是评估和巩固课堂知识的培训环节。此外，他们通常在课外工作中考虑事情。这种单一思维导致老师们迷信“练多总比练少好”。对于不加选择地、赌博式地布置海量习题现象, 大家也已见多不怪了。 减轻学生过重的课业负担, 必须要改变教师的“作业观”。我们认为, 练习只是一种狭义的作业。学习的一般过程应该是一个理解与运用的过程, 是孩子先理解学习内容, 再与原有知识建立联系, 并在问题解决中进行运用, 最后通过一定的熟练化的手段完成记忆, 实现知识建构的过程。但由于很多老师没有注意学习与练习的区别, 忽略学习进程中多样化学习任务的设计, 而大量采用与测验高度仿真的练习, 直接追求应答记忆的成果, 从而出现“以练代学”的现象, 使“未理解就熟练”的学生随处可见。转变“作业观”, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索。因为, 作业是联系学与教的“桥梁”, 是学生学的具体形式, 也是教师对学生学习的规定与指导的体现。 作业存在于学习的全过程中, 在不同的学习环节, 需要不同功能的作业来支持和促进学生的学习。 前置性作业,让学生接受生活 我们认为, 学生自己学会的“会”与老师教会的“会”, 是两种不同性质的“会”, 也是两个不同水平的“会”。所以, 在教学活动中, 要鼓励和帮助更多的学生开展预习。但对于大多数学生来说, 预习并不是人们通常以为的阅读教材, 而是通过思考与体验来帮助理解。教师对学生预习的帮助, 往往体现在预习作业的设计上。这其实是教师备课的核心, 也是很多学校尝试探索的“学案”的重要组成部分。 从“备教”到“备学”肯定是一大进步。但前置性的预习作业不能是一般的提前练习, 而是一类引导预习的作业。它应该是将学习要点拆解成若干个思考的“台阶”, 以帮助学生开展有意义的预先学习, 为学生的课堂学习提供便利并暴露其理解的过程。这些关于学习要点的基本理解的基础题, 将帮助学生澄清概念及关键变式, 也可以视为促进理解的作业。从目前的实践看, 加强预习作业的研究, 是提高课堂学习效率与教师指导针对性的较好措施。 随堂作业是课堂教学的重要组成部分 今天, 我们看到许多以“接力式对话”为主要特征的课堂, 也看到由之演变出来的教师“自言自语”的课堂。这是因为我们一直把“听”作为学习最重要的方式。所以, 老师把“讲课”作为自己最重要的任务。 但是我们认为, 教师在课堂上最重要的任务不是“讲课”, 而是“组织学习”。那些“以对话为核心的课堂”只不过让教室的空气中充满了学习的可能。因为在对话的过程中, 现场的学生们常常只是“三分在学习, 七分在观望”。如何促进学习的真正发生, 这要通过学生现场完成的随堂作业来实现。它可能是促使“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”的重要载体。 随堂作业可分成记录型、思考型、训练型和反馈型。其实, 课堂记录是一种重要的学习。许多课堂的学习成效往往受制于学生学习记录的质量。然而, 很多老师视之为无师自通的自觉, 很少加以指导。因此, 教师要考虑设计一定的记录型作业, 以帮助学生学会有效记录。思考型作业常常是课堂中的核心, 因为它是解决理解问题的关键。课堂上还会有一些训练型的作业。但老师如何处理好思考型作业与训练型作业的组合, 这是“促进理解的作业”与“提高熟练性的作业”的一种平衡。不过随堂作业应该以前者为主, 而后者主要是课后任务。反馈型作业是过去目标教学实验中常见的随堂检测。它意在评估学生的学习结果, 并为后续指导提供诊断信息。 作业设计层面 课后作业是老师们比较熟悉的, 但问题仍然很大。除了作业功能与形式比较单一等问题外, 不论时机地布置同质化的作业也是当前课后作业的重要问题。我们尝试着将课后作业再分成:及时性的课后作业、单元性的课后作业、阶段意义的假期作业。 及时性的课后作业就是通常的平时作业。其设计要处理好“理解”与“熟练”的关系, 要在学生基本理解的基础上, 以适当的重复作业与变式作业, 帮助学生熟悉学习要点, 形成熟练应对的能力。布置平时作业还要尊重学生的层次差异, 要同时有面向全体的巩固性作业与面向学有余力学生的提高性作业, 以区别对待, 促进人人进步。对于新授课, 平时还要注意布置形式多样的整理性作业, 以及时将零散的学习转化为有组织的知识建构。 对于单元性的课后任务, 一要重视诊断与补偿, 二要重视联系与整理。作业设计时, 应注意具体作业的意图与解释性, 赋予作业以诊断功能, 注意作业反馈环节以及补偿性作业的及时跟进。单元作业不能只是练习性的习题, 还必须体现对本单元的提纲挈领, 所以还要设计一些知识整理作业, 以梳理联系, 促进形成良好知识结构。 对于寒假作业、暑假作业等有着阶段意