pbl教学模式对医学生后续课程学习的影响.docxVIP

pbl教学模式对医学生后续课程学习的影响 在2005年的医学物理教育中，我们将pbl（普通考试）和lbl（临床学习）结合起来，取得了良好的短期效果。而在2005级生物医学工程选修课的教学中采用的是以教师授课为中心的传统教学法 (LBL教学法) 。为了解PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响, 对我院2005级的药学班和医学影像班生物医学工程学选修课的考核成绩和问卷调查结果, 利用SPSS11.5进行了分析, 现将结果报道如下。 一、 对象和方法 1. 教育形式和课程采用lbl和pbl相结合的教学模式 本研究对象为我院2005级药学班和医学影像班。在大一下学期医学物理学的学习中, 药学班接受过PBL和LBL相结合的教学模式 (以下简称PBL班) , 而医学影像班接受的是LBL教学模式 (以下简称非PBL班) 。两个班的生物医学工程学选修课, 是在大二的下学期开设的 (前后正好相差1年) , 采用LBL教学模式。两个班在同一教室, 由同一教师授课, 且在年龄、性别方面无显著性差异。 2. 评估方法 (1) 这门课用于评估 上述研究对象的考核成绩由两部分组成, 一部分是课堂笔试成绩 (满分为60分) , 另一部分是课后作文成绩 (满分为40分) 。 (2) 问问卷 考核结束后, 我们分别向PBL班和非PBL班学生发放了一份调查问卷, 问卷统一发放, 当场收回, 回收率100%。 (3) t检验indivivirus 对考核成绩和问卷调查结果均采用SPSS 11.5 for Windowns进行t检验, 根据本研究性质和样本数量将显著水平定为0.05。 二、 对课堂教学的支持度 1.PBL班与非PBL班生物医学工程学选修课的考核成绩和对两种考核方法的看法见表1。 表1显示PBL班课堂笔试成绩、课后作文成绩以及考核成绩均高于非PBL班, 两个班的学习成绩存在着显著性差异 (P0.05) 。说明PBL教学模式不仅能显著提高学生综合运用各种知识的能力, 而且也能促进学生对基础知识、基本概念的掌握。从表1还可以看出, 非PBL班的学生对课堂笔试的支持度高于PBL班学生, 两者之间存在着极其显著性差异 (P0.01) , 而对课后作文的支持度PBL班的学生高于非PBL班的学生, 两者之间也存在着极其显著性差异 (P0.01)。 2.PBL班学生与非PBL班学生对课后作文作用问卷调查分数的t检验结果见表2。 从表2可以看出, 除写作水平、分析问题能力外, 其他各项作用的分数PBL班学生都明显高于非PBL班学生 (P0.01) , 说明课后作文对提高PBL班学生的各种能力起着积极的促进作用。 三、 讨论了非pbl学生和非pbl学生在课后作业能力的差异 1. 非pbl班与非pbl班学生课堂成绩比较 考核成绩分析表明, PBL班不仅课后作文成绩显著高于非PBL班, 而且课堂笔试成绩 (主要考察对基础知识的掌握) 也显著高于非PBL班, 说明PBL教学模式对医学生后续课程的学习的远期效果也是显著的。 2. 对课堂考试的支持度 调查结果显示, 对课后作文的支持度PBL班的学生要高于非PBL班的学生, 两者之间存在着极其显著性差异 (P0.01) , 而非PBL班的学生对课堂笔试的支持度要高于PBL班的学生, 两者之间也存在着极其显著性差异 (P0.01) , 说明PBL班的学生比较喜欢课后作文的考核方法, 非PBL班的学生比较喜欢课堂笔试的考核方法。 本研究还发现PBL学生与非PBL学生对课后作文作用的看法, 除写作水平、分析问题能力外, 其他各项作用的分数PBL班学生都明显高于非PBL班学生, 即两个班对课后作文其他各项作用的看法存在着极其显著性差异 (P0.01) 。 四、 对课外学习的影响 本研究发现, PBL班学生生物医学工程选修课的考核成绩要明显高于非PBL班学生, PBL班的学生对课后作文的支持度要高于非PBL班学生, 并且PBL班的学生对课后作文考核方法作用的看法, 除提高写作水平、分析问题能力外, 对其他作用看法的支持度都比非PBL班大, 这说明PBL教学模式对医学生后续课程的学习有着显著的积极影响, 即PBL教学模式的远期效果也是极其显著的。