《“翻转课堂”下小学生英语思维能力培养的策略研究》结题报告.doc

《“翻转课堂”下小学生英语思维能力培养的策略研究》 结题报告 灌云县实验小学 于娟 序言：课题《“翻转课堂”下培养小学生英语思维能力的研究》是连云港市教育科学“十三五”规划课题。经过充分准备，于2017年12月申报，2018年9月正式开题。课题主持人作了开题报告，对该课题的可行性进行了深入的交流探讨。本课题是以《英语课程标准》的具体要求为依据，在新的教育理念指导下进行，对建构翻转课堂发展学生的英语思维能力方面作出了深入的研究，研究成果发表在2017年《小学教学参考》第21期上和2020年《校园英语》第12期，现将该课题的研究情况汇报如下： 一、课题研究背景： 杜威说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”在教学过程中有教师认为，我们所教授的对象是9-12岁的小学生，只要激发他们学习英语的兴趣作为第一位，教学活动设计也是“仅仅”围绕兴趣展开。特别是低年级的英语教学，有的教师可能会设计很多不同的教学活动，不断变化，整节课学生高度兴奋，更多关注的仍然是学生的语言知识及听、说、读、写的能力。而对每个教学活动是否发展学生的认知能力，培养学生的思维能力并不是那么关心。甚至大部分教师长期以来把知识作为教学的目的,忽视了知识背后的思维和思想。 二、 理论支撑 （一）国内研究现状： 1.关于翻转课堂的研究： 翻转课堂在基础教育领域的应用，起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公园高中。直到2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC的发展，翻转课堂教学开始风靡中国，大量研究文章相继发表，截止目前为止，中国知网上能搜索到42011篇。但是，笔者经过对翻转课堂所涉及的学科范围进行统计发现，研究涉及的学校教学科目不均衡，对小学英语课堂思维能力方面的研究很少。 2.关于培养学生思维能力的实践研究： 许多中国的学者已经意识到：思维不会独立于语言存在，语言也绝不会先于思维存在，它们彼此息息相关。在我国，语言思维研究并未形成一个相对成熟的系统。相关的研究已经展开，大多数的语言教学着重语言而忽略了思维。例如，最流行的语言教学的目的是使学生获得基本语言技能，如听、说、读、写、译，却很少涉及思维能力。先前的研究显示，语言与思维能力的关系研究已吸引了研究者的重视。一些学者结合具体语言技能进行思维能力的研究。高一虹在分析课堂讲座不成功的原因时将创造性语言能力比作由几个木板组成的木桶。她认为最长板块是“语言能力”，最短的一个是“思维能力”。思想是语言的核心，而语言是思想的外壳。思想的存在取决于语言，因此，语言仅仅是思考的工具。人们用语言去思考，没有语言，思考是不可能的。其他一些学者如崔丽秀、张志华也意识到培养学生的思维能力极其重要，语言与思维应结合起来一起培训。他们还建议在语言培训之中培养思维能力。他们认为，由于自然的语言是明确的，而思想是隐性的，有必要利用明确的语言去深入思考隐性的思维。 用外语进行思维是一种重要的外语教学措施，是外语学习的新视角。但实际教学中却导致了许多误解和冲突。蒋楠提出了一个公认的外语思维的定义，即从以下几方面解释外语思维。首先，没有翻译过程而直接进入外语思维的本质。第二，外语思维不仅是一种有效的语言学习，也是语言学习的终极目的。第三，并不否认在翻译的某一个时期中使用母语，外语思维不完全排除母语和翻译。最后，由于外语思维的本质是用外语直接思考，不管有多少语言材料可供我们直接使用，要坚持应用。这三个层面试图解读“外语思维”在语言教学中的应用。 虽然许多学者们已经意识到语言思维的存在，但在小学英语教学中，教师更多关注的仍然是学生的语言知识及听、说、读、写的能力，很少关注到学生思维能力的发展，本课题试图探讨如何在英语课堂培养小学生的思维能力。 （二）国外研究现状： 维果斯基和皮亚杰从认知发展的角度得出结论：孩童言语发展的过程之中具备前智力时期与后语言时期，假定孩童的语言学习过程是从共有的普遍概念中开启的，而且所有孩童在学习中都有创造语言的能力，这使他们能够对输入的语言建立初级语法。这些初级语法独立于整个语言输入之外，其派生的表层形式可能会随着输入语言材料的不同而有所不同，但是基本的、首先接受的语法表达派生的形式在整个语法层面中不会改变。戈尔丁-梅多认为聋哑儿童在手势中传递的动态成分可以被认定为儿童前语言思维的成分。思维先于语言而行，且思维与语言是相互独立的。 亚里士多德的思维决定论认为思维范畴决定了语言范畴，因此语言仅仅是思维的指代符号，思维先于语言产生。瑞士心理学家皮亚杰学习了儿童学与思维语言的相关研究后认为语言不仅仅交流思维的符号体系，对于思维来说，语言不仅仅是一种工具。福特提出的“思想语言假设”较早地承认了语言思维的存在。在他的假设中