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《解决问题的策略--转化》教学设计 教学内容：苏教版《义务教育教科书数学》五年级下册第105~106页。 教学目标： 1.初步学会运用转化的策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法。 2.在解决问题的过程中体会转化策略的特点，感受转化的价值，进一步培养思维的条理性和严密性。 3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。 教学重点：对转化策略的体验和主动应用。 教学难点：会用转化策略灵活解决问题。 教学准备： 教师：课件、材料包 学生：剪刀。 教学过程： 一、 回顾求图形面积的方法 师：我们以前学过很多求图形面积的方法，下面就让我们一起来回顾下。 1.课件出示第一组图形。 师：这一组图形，哪个面积大？你是怎么做的？ 生：我是用数格子的方法来比较的，左边的图形面积比较大。 2.课件出示第二组图形： 师：这一组图形中，哪个图形的面积大一些？你又是怎样比较的？ 生1：我数格子的。 生2：用面积公式先把它们的面积计算出来，再比较的。 师：哪种方法更快捷？你们都这么认为吗？ 师：看来我们的同学，不仅会比较，还会更好地选择方法，为你们点赞！ 【设计意图】让学生找出求面积的方法，并最适当的选择。 3.课件出示第三组图形： 生1：组合图形，我用切割法。 师：通过分割，这样不规则的图形就变成了我们学过的规则图形，很方便。 【设计意图】引导学生回顾求图形面积的方法，特别是唤起学生对切割法的记忆。 4.小结比较图形面积的方法： 师：比较两个图形的面积大小，通常有哪些方法？ 归纳：（1）“数一数”，看每个图形中有多少个方格。（2）“算一算”，看每个图形包含多少个面积单位。（3）“切一切”，组合图形变成我们熟悉的图形。 师：可以根据图形的特点，选择合适的方法。 师：上面三组图形，我们分别用了数一数、算一算、切一切，这些方法都不是独立的，我们可以根据图形的特点选择适合的方法。 【设计意图】通过复习导入，引导学生回顾求图形面积的方法，为后面学生研究例1中不规则图形求面积的方式做铺垫。 二、探究求不规则图形的方法 1.课件出示第三组图形（例1）。 师：（1）说一说：两个图形各有什么特点？ 猜一猜：你觉得哪个图形面积更大？ 做一做：先阅读活动要求，开展小组活动。 师：我们能直接算吗？请看一下老师的要求。 师：明确要求了吗？拿出我们的学习包进行研究，交流后把你们小组的结果写在我们的导学单上。 出示活动要求：1.独自思考，自主探究。2.小组合作，交流想法。3.选出代表，成果分享。学生小组合作交流、操作，教师巡视指导。 2.师：哪个小组来汇报下。 （学生上台展示方法，边讲边呈现过程） 图1 图2 图3 结论：因为转化后的面积相等，所以原来两个图形面积相等。 师：其实这就是我们今天要学习的“转化”，揭示课题。 三、总结求不规则图形面积的方法 1.师:回顾探究过程，你有什么体会啊？ 生1：遇到不规则的图形，可以通过平移或旋转等方法转化成规则的图形后再比较。 生2：转化的方法虽然是多样的，但我们要选择最便捷的。 生3：运用转化的策略能使问题变得简单。 生4：可以用平移、旋转。 师：通过转化，不规则的图形变成了规则图形，转化后图形有什么变化？ 生：形状变了，面积没变。 师：在之前的学习中，我们在哪些地方运用到转化策略？ 生1：图形、计算。 生2：曹操称象也是运用到了转化的策略。 师：所以，遇到问题不害怕，解决方法就在你心理。 四、运用转化策略解决实际问题 1.涂色部分占整个图形的几分之几？？ 【设计意图】降低解题难度，让学困生找到解题信心。 2.填一填：涂色部分占整个图形的几分之几？ 生1：十六分之九。（将涂色部分进行旋转，帮助学生纠错。） 生2：十六分之十。（请学生说方法。（1）空白处，一个三角形面积1.5cm2。（2）4个面积1.5cm2的三角形，1个面积4cm2的。（3）将三角形进行旋转） 【设计意图】帮助学生理解，转化的含义。在解决问题时，多一个解题思路。 3.明明和冬冬在同样大小的长方形纸上分别画了一个图案（图中直条的宽度都相等），这两个图案的面积相等吗？为什么？ 师：谁来解释一下什么是“同样宽”？ 生1：铺路的材料是一样的，所以小路的面积是一样的。 生2：中间都有一块重合的小方块。 生 3：两种设计方案中空白的地方面积一样，所以小路的面积也一样。 教师再贴上软磁条宽度，将两边改铺。 师：同学们，你又知道了什么？ 【设计意图】通过板贴，让学生可以在动手操作中，找到问题解决的突破口。 生1：小路的面积还是一样的。 生 2：重合的四个小方块合起来