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思维导图在小学英语教学中的作用 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于 20 世纪 60 年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来 ,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的 ,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具 虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 一、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式, 与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组 织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式,对语言留下深刻的印象。少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图趣味浓厚,符合小学生的特点和需要。“红红的苹果、金黄的桔子、可爱的草莓”等让他们垂涎欲滴;篮球、乒乓球、风筝仿佛又把他们引到了运动场,个个“龙腾虎跃”, 跃跃欲试。思维导图的引入给了学生“身临其境”的感觉。有了“亲身”的体验后,便会有难忘的“经历”,对所学知识就会记得牢固,从而对学习充满信心。 如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活” 了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐 ,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。在教单词时,教师可先在黑板上画出思维导图或展现已经准备好的思维导图,引起学生兴趣,用此方法引出单词.比直接出示单词更能引起学生注意。 如图所示: 附： (2)i  , r”“ ;  “”“彖ii.：奇”f  畦 过秘 椒罚 』 硕 沿 沿 /(lIJ)“”“``”“”I“ 赶 词i＆争｀f` 争i6i`μ8 词i＆争｀f ` 争i6i`μ8单 以I `”“ 史”“ 小上上号”针 ,.uu ;Mi§ 跷弱，蒙援 前 ，归 1叩(2)”“U,女 ! ”I“ ”“ 史 k I /”1 1 “ |扒 1”, “ 1 翌 茂 ， 荆 惩 行 旦 ”1t”““””古 ””““5计””女 r2J”“”“扎i  `?，｀ t ` ”“［什 “””““`b g 售ii,.“L小”争“真量  归酝洼 酝碗，郡 幼 芍柱哀，袋驻羽 皿l;i I (”3“) 战 皿 i (”I“)”是． ” (”I“)” 书勺｀＂ 售｀ 是，  6.“”  小”争“其持与表争  “”“  血“”“ i灶 旦 ,”“ 月 i 比 (JJ最令扛更朴扎  f”““U!”  ”“b人i,，介＄｀i认丈6i 仕 N,i”“`丢 ”“ ，以令更月 ｀3. `i售 “上， 易i”“ 从”“ 争以U ＂ ,i｀ ｀, ”“ 礼”“:? 以叶 青，更令i ” 是，＂人已i 昊  i