教育心理学(北师大版)复习重点.pdf

教育心理学(北师大版)复习重 点 教育心理学（北师大版）复习重点 一、简答与论述 1、教育心理学的作用（第一章p7） 2、人类学校概念及其与动物学习的区别（第三章p31） 3、当今建构主义学习理论的基本观点（第三章p51） 4、论述学习动机的培养（第四章p63） 5、论述学习动机的激发（第四章p66） 6、迁移的作用（第五章p74） 7、影响迁移的因素（第五章p78） 8、论述在教学中如何促进迁移教学（第五章p81） 9、知识学习的作用（第六章p88） 10、论述什么是知识直观及其类型（第六章p89） 11、论述如何提高知识直观的效果（第六章p91） 12、论述如何有效进行知识概括（第六章p95） 13、论述运用记忆规律促进知识保持（第六章p101） 14、怎样合理进行复习（第六章p103） 15、操作技能培训要求（第七章p111） 16、心智技能培养要求（第七章p120） 17、资源管理策略（第八章p131） 18、学习策略训练原则（第八章p133） 19、学习策略训练方法（第八章p133） 20、问题解决过程（第九章p139） 21、影响问题解决的主要因素（第九章p141） 22、论述在教学中如何提高问题解决能力（第九章p142） 23、论述如何培养创造性（第九章p148） 24、影响态度与品德学习的一般条件（第九章p148） 25、论述良好态度与品德的培养（第十章p165） 26、心理健康教育的意义（第十章p165） 二、简答与论述答案 1、教育心理学的作用 ⑴了解问题⑵理论指导⑶预测并干预学生⑷教学研究 2、人类学习概念及其与动物学习区别 ⑴人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程 ⑵与动物学习的区别①除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识②通过语言为中介进行③有目的，自 觉积极主动的过程 3、当今建构主义学习理论基本观点 ⑴知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设⑵学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己 知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替 ⑶学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验。 4、论述学习动机的培养 ㈠利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑴学习动机影响学习效果 ⑵学习效果反作用于学习动机①改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；②改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技 能的方面的欠缺 ㈡利用直接发生途径和间接转化途径 ⑴利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足⑵间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学 生其它方面的要求和爱好 5、论述学习动机的激发 ㈠创设问题情境，实施启发式教学 11、少年的抽象逻辑思维占主导地位，出现反思思维，抽象思维在一定程度上要以具体形象为支柱，随意性显著增长 12、学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 13、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，此期间对某种刺激特别敏感，而过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影 响。 14、2岁是口语发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期 15、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿青春期认知发展分为感知运动（0-2岁），前运算（2-7岁），具体运算（7-11岁），形式运算（11-15 岁）四个阶段 16、最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间的差异 17、人格又称个性，是指决定个体外显行为内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的心理特征 18、埃里克森人格发展理论8个阶段，重点记前5个：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感； 勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合感对绝望感。 19、影响人格发展社会因素：家庭教养模式，学校教育，同辈群体 20、自我意识是个体对自己以及自己对周围事物关系的意识 21、自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控 22、认知过