《小学语文群文阅读教学策略研究》6300字.docxVIP

小学语文群文阅读教学策略研究 目录 TOC \o 1-2 \h \u 25181 摘要 1 21572 引言 1 22801 一、小学语文群文阅读概述 2 468 （一）小学群文阅读概念 2 19963 （二）小学群文阅读特征 2 4706 二、实施小学语文群文阅读教学的必要性 3 5640 （一）创设阅读环境，提升学生阅读的主动性 3 30260 （二）丰富阅读数量，扩大学生阅读的知识面 3 15178 （三）提升阅读素养，实现课程标准阅读要求 3 1644 三、群文阅读的应用意义 4 13383 （一）有利于立德树人架构的建立 4 8610 （二）有利于语文课堂中德育教育的渗透 4 18110 （三）有利于提高学生的语文素养 4 23059 四、群文阅读教学策略 5 31110 （一）合理搭配阅读材料 5 10885 （二）把握群文阅读的主题 5 22133 （三）在群文阅读中重点突出文章主题的教育性 6 3855 （四）以点带面，进行知识点迁移 6 1137 五、总结 7 摘要 随着教育事业的不断改进，丰富的教学途径开始出现在小学语文教学课堂之中，群文阅读教学是基于教育改革背景下的创新的教学实践方式。群文阅读教学以落实立德树人为根本任务，以落实和培养学生语文核心素养及语文知识运用能力为目标。丰富教学内容的同时也提升了语文教学质量。基于此，本文以核心素养为视角，对小学语文群文阅读教学策略进行研究，首先阐述了群文阅读的概念，进而分析了实施小学语文群文阅读教学的必要性，进一步提出了小学语文群文阅读教学的实际策略，以期为小学语文教学的开展提供建议。 关键词：小学语文：群文阅读；教学 引言 在义务教育阶段，语文新课标的实施增加了对中小学语文阅读课程的质量和数量的要求。传统的阅读方法存在某些问题。群文阅读是近年来教育实践中的一个突破，已悄然出现在中小学的语文课堂之中。与传统的阅读方法相比，群文阅读文本具有无与伦比的优势。单一阅读与群文阅读教学的直观差异在于课堂中的文本数量的不同，群文阅读能基于多文本实践来完善自身。通过对小学语文群文阅读教学策略的研究可以丰富语文阅读教学。 一、小学语文群文阅读概述 （一）小学群文阅读概念 群文阅读是以多文本为基础所开展的阅读教育模式，即改变传统的单一文本阅读方式，将主体或议题相似的几篇文章进行组合，组合文章进行对比阅读。群文阅读的开展，能够提升小学语文阅读教育质量，对培养学生的阅读能力和学习能力具有重要作用。 （二）小学群文阅读特征 1.开放性 群文阅读教学的议题是开放的，课堂教学过程也是开放的，每个人都可以在轻松愉快的课堂氛围中提出自己的见解，不同的学生对于阅读知识的感悟也会有所不同，学生作为阅读的主体，不同的阅读材料也会让学生们有不同的看法。群文阅读将不同的单篇阅读材料进行整合归纳，学生在阅读的过程中会产生更多的观点，教师可以让学生们对自己的阅读观点进行讨论。所有人参与谈论，采用认真尊重的态度听取其他同学的看法，最后在完整理解文本的根基上达成一致看法。群文阅读教学的课堂呈现出开放特点，每个人都能在安全开放的环境中畅所欲言，那么老师就不能完全按照预定的设计进行，而是要积极引导学生向教学目标方向靠近，灵活处理突发事件，最终达成共识。 2.自主性 群文阅读关注学生自主学习，教师的身份转换成一个引导者。在以往的传统的阅读教学过程中，由于阅读材料都是单篇的阅读，没有将相同主题或者相同思想内容的文章进行有效整合和拓展，单篇的阅读材料教师教授时更加注重对于本篇材料的解读和教学，教师可以领导学生积累字词，朗诵和分析欣赏文章重点句子。但在群文阅读教学时，面对的是好几篇文章，不可能做到事无巨细。这时候就需要学生运用默读，略读，快速阅读，边读边思考的方式，快速抓住文章重点，通过老师的问题引导，自主学习，发现答案。 3.探索性 与传统的单篇阅读教学不同，群文阅读具有很强的探索性。由于群文阅读是整合了多篇相同主题或相同思想的文章，但是不同于单篇阅读材料，群文阅读中的阅读材料是不同作者撰写的，写作方式和写作思路都会有所不同，基于此，教师在群文阅读教学中会将不同作者的写作思路和写作方式作为课堂问题准备让学生对不同的阅读材料进行阅读总结和思考，学生通过自主阅读发现答案，完成教学目标。教师每提出一个问题，学生们会一起思考回答。学生在阅读群文阅读材料和思考回答问题的过程中对阅读材料内容和写作方式都进行了探索探究，增强了学生探究学习的能力。 4.多元性 群文阅读教学的多元性不仅表现在课堂阅读材料极大丰富，还表现在学生对文章思想理解的多元化。 二、实施小学语文群文阅读教学的必要性 （一）创设阅读环境，提升学生阅读的主动性 群文阅读的教学方式与传统阅读教学方式最