思想政治课教学要有亲和力.doc

PAGE PAGE 3 思想政治课教学要有亲和力 广西玉林市玉州区南江一中 苏 澄 亲和力是一种隐性的教育资源，但是，这个资源经常被教师所忽视。当教育教学效果不理想时，许多教师抱怨不断，殊不知，解铃还需系铃人。笔者认为，在当前学生对思想政治课普遍缺乏兴趣的情况下，教师更应该关注学生的情感和态度，关心学生的自主发展与自我完善，努力增强思想政治课教学的亲和力。 一、亲和力来自强烈的师爱 有一位政治教师，他所教班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率很低。学生反映，我们对教师的教学方法、教学能力都能接受，但他太过于严肃，少有笑脸，与学生谈话，也总是居高临下，盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的是一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎，师生关系紧张，是因为他缺乏亲和力。 教师要把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见，创设师生交往，共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，增加教学工作的亲和力。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激发学生对知识的追求。学生得到老师的爱，自然而然地会激发出对老师的爱，反馈回去，就形成了爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生自觉尊重老师的劳动，十分愿意接近老师，希望与老师合作，把老师看成自己的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。师爱有别于母爱，它不是简单的溺爱，而是严格要求和精心施教有机结合，即把爱体现在做人的教育上，学业的帮助上，让学生在品德修养、知识素质和人文精神上全面发展。 二、亲和力来自教师的活力 由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差距，那么如何填平教师与学生之间的沟壑？这就要求教师在工作作风、思想作风、生活作风等方面总是保持着一种青春的活力，让学生与你在一起时感觉不到年龄上的差距，愿意与你在一起，愿意与你说心理话、交朋友。一名称职的政治教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，还要有丰富细腻的情感世界。教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素。是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；教师要以发自肺腑的爱去亲近学生、关心学生、培养良好师生关系的亲和力；教师要要带着微笑走进课堂，带着激情上课，让学生感受到老师是可亲可敬的，思想政治课是富有吸引力的，进而心甘情愿地接受老师的教诲，认认真真地学好思想政治课。 三、亲和力来自学生的参与和积极的探索 不少学生对思想政治课缺乏兴趣，不能应用理论知识分析问题、解决问题。问题究竟出在哪里？政治教师缺乏亲和力。教师亲和力的核心是民主平等的思想。教师只有把学生看成“真正的人”当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的表达权，做到以理服人，以情动人。教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，才能理解学生兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们获得成功。 学生的学习主要依赖两种方式：一种是接受方式学习，一种是探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。学生的成长需要学生的自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。因为没有学生自己的体验，就无所谓真正意义上的收获，特别是没有心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。因此，学校、教材、教师不能越俎代庖，思想政治课教学应尽可能为学生提供机会和条件，让学生自己用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用自己的心灵去感悟，让学生体验吮吸知识的快乐，参与的愉悦、创造的美妙，实现教师、学生和教材三者情感的高度融合。这种融合不但有肋于学生在课堂上的情感反应和学习行为。但是，我们所习惯了的思想政治课教学过多地注重接受式学习，而使学生探究式学习，如观察、实践、调查、实验等都处于次要，甚至是无关紧要的地位，压缩了学生学习的过程，往往是教师直接得出结论，让学生直接背诵教材提供的答案，这种舍本求末的做法正是造成了学生缺乏学习热情的重要原因。学生学习政治知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的，都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思想政治课教学应该重视学生学习知识的过程，强调获取新知识的体验，学生通过自己的探索获得了新知，学习兴趣必将大增。有一位教师在讲“坚强意志的作用”时，设计了以“坚持挑战，成功”为主题的21世纪成功人士论坛这个一个教学环节，让学生发挥自己的想象，为自己选择一个20年后的角色，并设计一次在20年奋斗中遇到的最困难的经历及克服困难的历程。这一设计使学生在巩固新知识同时，培养和锻炼了创新精神与实践能力。 四、亲和力来自师生的互动和情感的体验。 新课程改革着眼于未来国民