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初中历史教材教法 第一节：中学历史课程标准 一、从“施行规则”到“课程标准” 课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。 民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要” 新中国建立以来称为“教学大纲” 目前改称为“课程标准” 二、我国现行的历史课程标准 我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。 历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。 历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。 三、中学历史课程标准在教学中的使用 1、从整体上把握其基本思想 2、认真研读和分析其内容 3、以此作为依据制定教学工作计划 4、在实践中灵活地加以应用第二节：中学历史教科书 一、教材与教科书 1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。 2、教材的种类： 以文字材料为特征的历史教材 历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。 以形象化材料为特征的历史教材 图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。 3、历史教科书 即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。二、中学历史教科书的审定制度和编写原则 1、审定制度; 国定制、审定制、认定制、选定制 2、编写原则： 科学性原则 思想性原则 基础性原则 系统性原则三、历史教科书的功能与使用方法1、历史教科书的功能 精选性原则 可读性原则 适用性原则 （1）认识的中介和客体的功能 （2）提供知识范围和数量的功能 （3）思想品德教育的功能 （4）发展思维能力的功能 （5）主体自学的功能 （6）主体自我检测的功能 （7）复习巩固的功能 2、中学历史教科书的使用 （1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络 （2）要全面理解教科书的内容 （3）要把握教科书中的重点、难点 （4）以教科书为依托、设计教学方案 （5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文 与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。 第三节：教师用教学参考书 一、教学参考书的内容与作用 1、内容：教材分析与教学资料 2、作用： 帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神 有利于教师编写教案 有助于教师了解历史和理解教材 有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高 帮助教师解决图书资料的缺乏问题 2、教学参考书的使用 在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书 结合实际情况使用 利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料 利用教学参考书，进行教案编写和教学设计 对教参中的材料，要有选择的加以应用 要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则 第一节：历史知识的特点 一、科学性与真实性的统一二、过去性与现实性的统一三、规律性与具体性的统一四、广博性与专业性的统一 五、历史科学诸特点之间的辩证关系第二节：中学历史教学原则 1、科学性与历史的真实性统一的原则 2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则 3、直观性原则 4、系统性原则 5、巩固性原则 6、量力性原则 7、理论联系实际的原则 8、因材施教的原则 第五章：中学历史学科的教学过程第一节:中学历史教学过程 一、教学过程理论简介 1、中外教育家关于教学过程理论发展简介 我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。” 德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段： A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总 结、D、方法——把所学知识用于实际 美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段： A、真实的经验情景、 B、在这个情景内部产生的一个真实的问题 、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。 （4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段： A、掌握知识的阶段 B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段C、应用知识于实践的阶段 2、教育过程的功能与本质 （1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性 （2）教育过程的功能： 实现教育教学目标的功能团体维持的功能 发展智能发展个性 教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。 教育过程的基本因素： A、三因素说——教师、学生、教材 B、四因