教师如何做课例研究.pptxVIP

单击此处添加副标题内容;一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心 一本专著:[美]古德教师临床视导的技巧,台湾五南出版公司1995.8;国内,柳夕浪课堂教学临床指导人教社,1999.2003 一篇论文:顾泠沅、周卫课堂教学的观察与研究---学会观察, 一篇报告:周卫一堂几何课的现场观察与诊断,上海教育99.5 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS 顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》 鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上教社，2003。12 2000年:开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班 ;2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广 2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介 2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进 2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告 2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年会，行动教育模式开始走向世界 2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译出版：《教学中的关键事件》---校本教研热点译丛 牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中，校本研修学分应占百分之五十以上。 ;2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与线上学习相结合 2008年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参与北京名师班、校本教研百校交流 2009年：我与北京西城教育研修学院合作，在14所中小学开展了课例研究项目； 应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行专题培训. 2012年——：我与北师大教育学院专家团合作，引领北京丰台区28所小学开展了文化课堂的研究。 一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践 。; 日本佐藤学教授论课例研究;全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成-评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师作为教学实践专家共同学习成长的所在。 所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话（文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。 在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师奏响着同声相应、同气相求的交响曲。借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听相互学习（而不是各说各）的润泽气氛。;佐藤学教授以“倾听儿童心声，串联儿童思考，反刍教材表述”作为教学的基本要素。 倾听，意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于令教师满意的“好的发言（阅读）”，二是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精彩的”，这样才能创造出一个新的教学世界——儿童们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。 “倾听”的根基是在教学中尊重每一个儿童的尊严。在教学中是否能够形成合作的学习，而不是单向的讲授、传递，七成取决于尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成。 “倾听”的三个角度：该发言同教材内容的关联；二是该发言同其他同学发言的关联；三是该发言同先前发言的关联。;佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味着教师在教学中： ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社会） ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新知） ——把一种知识同别种知识串联起来（跨学科知识） ——把儿童的现在与未来串联起来探讨课堂教学中教师的活动，无非就在于探讨这些活动是否成为“串联”的活动，但在课堂实践中，往往会发现，有的教师不是在“串联”，而是在“切断”。 ;“反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在“然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”，老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。其结果