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认知建构主义与社会 建构主义 一 、什么建构主义 二 、认知建构主义与社会建构主义 三 、认知灵活理论 四 、认知通达性教学 一 建构主义 一 、建构主义 提出时间： 20世纪80年代1 主要观点： 建构主义强调了真理的相对性 ， 重视认识中的主观能动性 ， 重视学习活动中学习者的主体性作用 ， 重视学习者面对具 体情境进行意义的建构 。2 分支： 激进建构主义（Radical Constructivism ）、社会建构 义 （ Social Constructivism ）、 信息加工建构主义 （ Information-processing Constructivism ）、社会建构 （SocialConstruction ism ）、控制论系统观（Cyberneti System ）和对待中介行为的社会文化观点（Socio-cultura approaches tomediated action ） 。3 最具有互补性质的是皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社 会建构主义 。4 二 、认知建构主义与社会建构主义 的比较 （ 一 ）认知建构主义 。 以皮亚杰的思想为基础发展起来 。关 注个体是如何建构认知经验（如知识理解 、认知策略） 和 情感经验（学习信念 、 自我概念） 的 。意义建构是同化和 顺应统一 的结果 ， 强调意义的双向建构过程 。典型代表是 维特罗克（M． C． Wittrock） 的生成学习理论和斯皮罗等 人的认知灵活性理论 。5 （ 二） 社会建构主义 。 以维果茨基的思想为基础发展起来 。 主要关注学习和知识建构的社会文化机制 。知识建构的过 程 ， 不仅需要个体与物理环境的相互作用 ， 更需要通过学 习共同体的合作互动来完成 。典型代表是文化内化与活动 理论和情境认知与学习理论 。6 1 、科学知识观 知识不是被动获得,而是认知主体主动建构的 ;科学知识由个人或社会建 构时需要用语言直接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是 绝对的 ;认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现实的 发现 。 2 、 学生观 学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的主动学习者 。 学生 的已有观念引导他们理解教师或教材呈现的信息 。 3 、课程观 课程不是由外部环境因素决定的(例如学科结构 、社会价值等因素) ,课程 必须考虑学习者带进 学习情景的先前知识, 即学生的目的和观点,课程是实现特定学习结果的 一系列学习活动相互作用的过程 。 4 、教学观 教学的任务是创设学习情景, 以利于个体学生的知识建构,从追求 “正确 答案 ” 的目的观,转向强调认识过程的目的观 。 相同点 不同点 认知包括内容和过程两个部分 。 内容指我们所知道的 ， 比如概念命题和事实等 ; 认知的过程 指个体如何解释周围世界 ， 并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式 ， 并由个体 来操纵这些心理内容 。 认知灵活性 ， 侧重于认知的过程 ， 打破固有思维方式来解决问题 。 认知灵活性理论： 提出者： 斯皮罗 它接受了建构主义的基本观点 :学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,但它与极端 建构主义相比采取的是较为折中的观点 。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定,让 学生被动地接受 ;同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面, 忽视概念的重 要性 。它主张一方面要提供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间, 让他们针对具体情境采取适当策略 。这一理论主要应用于教育教学领域 ， 试图从信息加 工的角度来解释建构学习的过程 ， 主要目的是提高学习者的理解能力和知识迁移能力! Martin认为认知灵活性是指当可以适当地反应变化以符合新情境的要求时 ， 保持反应定 式的思想和动作的灵活性 ， 它包含三个部分 : 在任何给定的情境中 ， 有意义地选择的觉 知 ; 灵活的适应情境的意愿 ; 对灵活的自我效能感! 认知灵活性 ， 简而言之 ， 就是当认识到环境改变时 ， 个体能否有效地调整自己的观点和态度 来指导当前的行为!旧的经验已不适用于现在的情境了 ， 个体能否建立适应于新情境的经 验!这包括两个过程 ， 一是对旧经验的抑制 ; 二是形成新经验并有效地运用 . 以下从三个方 面说明下认知灵活性理论在实际中的运用 。 认知灵活理论 1 、背景： 继承认知主义的可取之处（学习是学习者主动建 构内部心理表征的过程） ， 形成温和的建构主义流派 。严 格说来它是跨于建构主义与认知主义两者之间的边缘心理 学理论 。它接受了建构主义的基本观点。 2 、代表人物： 以斯皮罗为首的信息加工建构主