高中地理：基于项目的问题教学——以地理1地理信息技术的应用为例.docxVIP

基于项目的问题教学——以地理1地理信息技术的应用为例 课程标准： 1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。 教学目标： 通过整理地理信息技术搜集的资料、图像等地理信息，观察并描述某个地理事物空间分布的位置、形态等，有条理的概括及归纳，了解地理信息技术的基本理论。 通过地理信息技术的应用成果，观察描述该地理事件的空间动态过程并分析比较，运用空间推理的方法，从综合的角度了解地理事象之间的联系。 设计应用地理信息技术等手段的简单实践活动，说明某地理事件（国家发展战略为背景）中人地协调发展的问题。 教学重难点： 基本思路 创设教学情境及任务 创设目的 表现性评价 （思维结构评价） 选取内容及论证选题 ——选取真实的生活情境，并论证与课题的相关性 情境：黄河是我国第二大河流，历来以高含沙量闻名于世，2017年《中国新闻网》报道“黄河水变清了”引起人们的关注。 黄河水变清到底是真是假，水质变化又将带来怎么样的影响？我们通过对黄河河口海岸线的研究来探究这一问题。 论证选题： 海岸带是响应全球气候变化最迅速、生态环境最敏感、最脆弱的地带。 中国海岸带及近海卫星遥感综合应用系统技术成果丰硕，在全国海岸带数据库的基础上，海洋与海岸带生态环境遥感监测与信息服务系统综合应用在黄河三角洲、长江河口等为示范应用区。 地理核心素养落地要重视 教学方法的调整，特别重视探究真实的现实生活问题及基于问题或项目展开学习方式，问题设置要重视学生的体验、合作、探究意识。情境“黄河水变清了”的设置能引导学生关注社会问题、增强责任意识、参与意识、培养地理核心素养。 论证选题环节让学生结合课本材料，自主构建出对海岸带空间信息的提取可通过哪些地理信息技术手段获取，该地理信息技术手段的运用与传统地理野外考查相比，有怎样的优势。 地理核心素养的测评是以学生表现为对象。思维结构评价即重视学生地理学习过程中的思维发展，学生学习结果表现出来的思维状况可分为：无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。 这三个任务可以从学生对问题设计的理解、解决方案的思维程度、自主决策、合作探究能力等方面来评价学生表现。 完成活动任务 ——从情境中抽象出问题并完成任务项目 据学校条件，可配备常用的信息技术设备、常用的信息技术APP ，运用大数据、互联网+，或提供一定的图文材料等手段，让学生尝试完成以下几个任务。 任务一：观察不同年代土地利用变化及海岸带的进退空间的动态过程，从时间和空间上分析比较并描述黄河河口海岸带变化 任务二：论证黄河水质变化及其影响因素（沙从哪里来？沙怎么来？沙量的变化？沙如何沉积等？），这些要素通过何种地理信息技术获取？ 任务三：你是否能尝试应用GIS系统的分析及预测功能设计一个服务黄河流域的规划管理的系统 ，漫谈其对监测黄河水变清澈可能带来的影响的相关应用。 项目式教学即围绕某个实际问题向学生提出富有挑战性的问题或任务，学生应通过对设计问题的理解、解决方案的探讨，进行自主决策或合作探究活动从而展开。因此活动围绕黄河水变清在海岸带表现、海岸带变化影响因素论证、探讨可能带来的影响这一实际问题设定三个任务，并最终以作品制作的形式展示学习成果。 地理学科的关键能力在于“地理学科内容的结构性和关联性”（即弄清楚几个地理核心概念：地理位置；地理分布；地理特征（含差异）；地理过程；地理联系：局部与整体的联系（区域间的联系）、要素间的联系、因果关系、人地关系。）因此三个具体的任务的设置通过该情境中对地理学核心概念的梳理，理解地理学科内容的结构性和关联性，培养学生的地理核心素养。 具体评价如下： A无结构层次 学生基本上无法理解任务一呈现的地理信息技术在海岸带空间信息提取的作用，在任务问题中，不理解问题的含义，答非所问等。 B单点结构层次 学生在回答任务一问题海岸带空间分布时，不能准确的描述地理事物空间分布的位置关系、空间形态； 完成任务二影响海岸带的变化影响因素及任务三漫谈其对监测黄河水变清澈可能带来的影响的相关应用时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。 C多点结构层次 学生在回答任务二海岸带变化的影响因素及任务三漫谈其对监测黄河水变清澈可能带来的影响的相关应用时，能联系想到多个要素要点（如河流泥沙、河道状况、气候、植被、人类活动等），但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。 D关联结构和拓展抽象结构层次 学生在回答任务二问题时，能够联想问题的多个要点，并能将多个要点建立起合理联系。 在回答任务三问题时学生，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，甚至能够给出教师预想之外的答案，使问题本身的意义得到拓展，体现其拓展抽象结构。 材料：RS影像导入（该影像库存储了3-5m空间分辨率的全色卫星影像，近两年覆盖中国