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互助式教学在数学教学中的应用 建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应 由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是 一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教 师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生 学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的， 教师设计适当的学习环境 ； 在教学过程中，应当利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使 他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知 水平。 互助式教学中学习小组的划分及特点 对学生进行合理的分组是开展互助教学的先决条件， 小组的组建应按 “组内异质、组间同质”的原则进行。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影，根据 性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳 定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性， 保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要大体一致，从而保证 各小组之间公平竞赛的开展。教师按上述原则将学生分成六 到八个学习小组。要求小组成员要有统一的合作意识、相互 合作和信赖 ， 互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、 竞争的关系。 互助式教学中学生的主体作用 教学中发挥学生的主体作用，发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是实施素质教学的前提。 教师在课堂上所讲的内容，并不见得每一个学生都了解或掌握，经常是教师讲得口干舌燥学生却反应冷淡，灌而不进， 输而不入。其原因是学生的积极性、主动性没有调动起来， 思维没有活跃起来。从哲学角度讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用。因此，学生学习的过程应是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输与接受的过程。互助式教学中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣。同时，还应不断鼓励不同层面的学生选择切合自己实际的参与机会，注意扩大后进生的参与面，使人人都体验到参与成功带来的满足和喜悦。如在新授课前的十到十五分钟要创设浓厚的自学氛 围 ， 以小组讨论的形式 ， 让学生了解新课的内容 ， 互问互答 ， 对新的概念、定理、方法各抒己见 ， 正确表达 对知识的理解；通过教师的点评和完成堂上检测题来纠正错 误和加深对教学内容的了解；从而达到教学目的，完成教学 要求。如高一代数《三角函数》中 y=Asin（ω x+Φ ） 的图象性质的教学。第一节先让学生用十五到二十分钟的时间阅 读新课的内容。在小组讨论中切磋对各个参数 A，ω ，Φ 的理解。然后让小组的成员合作画出 y=Asinx，y=sinω x，y=sin （x+Φ ） 的图象 ， 让他们亲身体验到 A，ω ，Φ 在图象中的作用 ， 了解整个图象形成的过程 ， 使学生在互助中体验数学的逻辑推理 ， 加深对理论形成的理解。第二节分组讨论从 y=Asinx 变化到 y=Asin（ω x+Φ ） 的途径。每小组根据讨论的结果进行对比、汇总。教师应对小组的成果 进行评析 ， 总结出 y=Asinx 变化到 y=Asin（ω x+Φ ） 的两种途径。以及 y=Asin（ω x+Φ ） 图象的性质等。然后由学生完成当堂达标检测题，对知识进行查漏补缺 ， 找出差距 ， 鼓励学生不断地自我完善和发展。又如在平面解析几何《直线的方程》中直线方程的几种形式的教学 ， 先复习一次函数 y=kx+b 的图象与性质 ， 然后让每个学习小组分别学习、研究一种直线方程的形式 ； 包括方程式、几何条件、局限性等。经过二十分钟的分组讨论后，学生都跃跃欲 试想上台发言。教师应抓住学生的特点让他们自行总结出： 点斜式、斜截式、两点式、截距式的方程式，每种形式的几 何条件和适用范围；对于每种形式的局限性学生因为初学较 难一一指出，这就需要教师从旁点拔，如斜截式 y=kx+b 和点斜式 y-y1=k（x-x1） 不能用于垂直于 x 轴的直线，两点式不能用于垂直于 x 、 y 轴的直线，截距式不能用于过原点和垂直于 x 、 y 轴的直线等。经过学生自己讨论和教师的点拔不仅提高了学生的学习的兴趣，而且加深了他们对教学内容的理解。 互助式教学中教师的主导作用 在互助式教学中 ， 教师的重点是组织学生集体学习 ， 发挥每个学生在小组中的作用。教师起组织、引导、评定、总结的作用。首先教师是课堂设计的总规划师 ， 教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题的背景或展示 目标思考题 ―― 小组讨论和实践 ―― 教师总结或精讲知识点 ―