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高职院校实训教学整合力度和目标定位的研究 近年来，随着职业教育和培训的条件，尤其是实践和培训基地的完善，职业教育和培训的理念得到了明确规定。职业教育和培训教育中的一些重要内容得到了理解，实践教育得到了显著提高。但是, 高职院校在实训教学的软件建设、内涵建设方面还存在不足, 暴露出一些值得高度重视和需要及时解决的问题。 一是与理论教学相比, 实训教学还未得到足够的重视。二是实训教学的整合力度不够, 还未实现实训教学项目化、产品化。三是实训教学与学生职业资格证书培训与考证工作衔接不够, 存在“两张皮”现象。四是实训教学的目的还不够全面, 存在单方面注重学生技能训练, 忽视学生职业素质的倾向。五是实训教学贯彻因材施教的教育原则不够, 学生缺少一技之长, 影响了就业竞争力和就业质量。六是实训教学还很封闭, 与企业生产联系少且不紧密。 以上问题的存在, 无疑会影响高职实训教学的质量, 进而影响高职人才培养的水平。因此, 必须下大力气对高职实训教学进行改革。 一、 根据职业岗位群的需求,对教学内容进行设置和组织 实训教学是实现高职人才培养目标的重要环节。实训教学的目的是培养学生的实际动手能力、实践能力和创新能力, 培养学生的劳动观点、敬业精神和责任心。同时, 实训教学也是学生转变择业、就业观念, 应用专业知识提升专业技能, 由学生角色向员工角色转变的重要过程。高职教育的特点要求实训教学必须摆在比理论教学更为突出、显要的位置。 要彻底改变按理论体系确定课程及教学内容的传统做法, 根据职业岗位 (群) 对从业人员知识、能力、素质的要求确定实训教学内容, 以实训教学的需要确定理论教学内容, 以实训教学为主线重新组织 (整合) 课程、规划教学内容, 凸显实训教学的主体地位。 目前, 很多学校还存在实训教学内容因人而设 (根据现有教师的实践动手能力) 、因条件而设 (根据现有的实训设施设备条件) 、因理论课程而设现象。实训教学内容不充实, 为学生提供可选择的实训项目不多, 存在为达到“实训教学时间与理论教学时间1∶1”的要求而人为地拉长实训教学时间的现象, 实训效率不高。因此, 必须彻底打破实训教学依附理论教学的格局, 建立相对独立的实训教学体系。 要根据学生将来从事的职业岗位 (群) 对职业核心能力的需要, 以培养学生综合能力为主线、以应用为目的来确定实训教学的内容, 统筹规划基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训三大模块, 健全实训教学体系。认真做好理论教学课程的整合, 理论教学要服务于实训教学, 或者说, 要根据实训教学的需要, 确定理论教学的内容。在时间分配上, 保证实训教学的时间接近或超过理论教学。在理论教学与实训教学的先后顺序上, 可采取灵活的方式进行。 二、 综合实训教学内容的开发 高职实训教学包括基本技能、专业技能、综合技能三大实训模块。综合技能实训是指高职学生在完成各专业理论课程学习和基本技能、专业技能实训的基础上, 综合应用专业知识和技能进行系统性训练。前两个实训模块解决的是技能“点”问题, 体现基础性、分散化, 实训内容分散在相应课程教学之中;综合技能实训解决的是技能“面”的问题, 体现综合性、系统化, 实训内容从各门课程中分离出来, 重新进行了整合, 是实训教学的最高层次。 教育部在教高16号文件中明确指出, 加强和推进校外顶岗实习力度, 使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大, 提高学生的实际动手能力。高职院校一要尽量扩大综合实训在实训教学中的比例;二要尽量缩短综合实训与企业真实生产的距离, 强化实训教学的真实性。 首先, 校内实训要实现实训内容项目化、产品化。项目化、产品化的关键在于项目和产品的设计。设计应把握以下原则:一是实训目标与学生的现实基础相结合, 体现职业核心能力要求;二是学生独立完成项目 (生产产品) 与团队合作共同完成项目 (生产产品) 相结合, 突出团队合作意识培养;三是综合应用知识和技能与贴近企业生产实际相结合, 增强学生生产意识和创新意识;四是项目完成结果与完成的过程相结合, 注重过程管理。综合实训设计包含的内容:实训目标;实训步骤及细节要求;需要提示的知识点;学生讨论与教师指导;评分标准;实训的条件要求等。实训教学实行项目化、产品化, 不仅有利于提高学生综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力, 增强创新能力, 而且使学生真正体会项目设计、产品生产过程, 在类似企业真实生产的环境中积累经验。 其次, 积极推行企业顶岗实习, 实行开放式教学。努力将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来, 坚持走产学研结合发展道路。改革以学校和课堂为中心的传统教学模式, 大力推行产学研结合、工学交替教学模式。在开放式教学方面要做到如下几点:一是抓好学生在校外实训基地的顶岗实习 (训) 。构建多