鹿和狼的故事教学设计与反思.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版小学语文六年级上册第四单元第14课 作者及工作单位 ☆指导思想与理论依据 之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练； 同时为培养学生合作探究精神、创新精神，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我采取小组合作方式，从预习检测由学生来补充资料，解释字词，生字过关，然后组织学生讨论探究内容，最后结合实际进行读写，反思环境与人的生活关系。 ☆教材分析 《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。 这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。 ☆学情分析 新课标中对高年段阅读要求是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句意思，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，我把字词释疑、谈初步体会以预习方式呈现。但体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。 ☆ 教学目标 1、知识目标： 会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。 2、能力目标： （1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。 （2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。 3、情感目标： 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。 ☆教学重点和难点 1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。 2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 ☆ 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入：  二、检测预习 三、深入学习，理解课文的内容。 四、观看视频，读写训练 五、总结扩展 同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。2、一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？ 3、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文。 我们来看看老师给你们量化的预习标准。 引导找到课前导语要求： 分组交流讨论造成怎样后果（引导分类总结） 教师针对难点总结。 观看狼被捕杀的情景的视频，感受狼的内心。为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。 投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。 请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。 生根据老师提问回答问题。 学生分享自己的预习成果 1、学生从课文中找答案。 2、分组讨论。 3、小组汇报交流。 观看视频 学生进行写话训练。 学生汇报。 充分尊重学生感受，从学生的经验和习惯思维出发，引出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读期待。 在相信学生的基础上放手让学生去学，教师只是起到一个引导者的作用，培养了学生的学习能力 充分发挥学生的主体性和积极性，同时锻炼了他们的表达能力和分析问题能力。 练笔的过程既是对课文的再度思考。本次练笔学生可以从不同角度来看待这个环境与自然的问题。 略读课文的又一任务便是拓展阅读，通过这一环节推荐学生阅读更多的课外读物。 ☆板书设计 14* 鹿和狼的故事 狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死 不能违背生物界发展规律 ☆学生学习活动评价设计 一、预习检测量化表 1、标好自然段。 2、读了至少两遍课文。 3、查了生字词。 4、查阅相关的资料。 5、概括主要内容 6、写下自己的一些体会。 小组讨论评价表 姓名 提