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激发学生内在动机，培养学生的阅读兴趣 在目前的语文阅读教学中，教师经常会面对一些没有阅读兴趣、缺乏阅读主 动性的学生，如何激发这类学生阅读的积极性，是广大语文教师面临的一个普遍 问题，也是一个十分棘手的问题。在此，我想借用教育心理学中有关学习动机理 论来谈谈中学语文阅读兴趣的培养。 一、 理论背景 动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：第一，唤醒 与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较 高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如，学 生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想 和情绪才会放松。 第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为 更集中指向满足动机的客体或事物。如，一名球探与一名普通球迷同看一场足球 赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需 要的球员的表现上。 沃尔福克(A. E. Woolfolk，2001)认为，“学习动机不只是涉及学生要学 或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务 的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和 不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得 益处的倾向”。 心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机(intrinsic motivation)，也称内源性动机，指由个体内兴趣、好奇心或成就需要等内部原因 引起的动机。例如，有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品， 从中不仅获得知识，而且也获得语言表达技能。由内源性动机激起学习活动的满 足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。另 一种支持学习的动机是外在动机(extrinsic motivation )，也称外源性动机，指由 外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其 满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。 心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣是由内 外两个因素构成的：一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内 在需要的价值。人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快，凡是从 事与自己的兴趣不一致的活动会感到厌烦和劳累。因此，教师和家长都感到在调 动学生的学习动机时，培养学生的学习的兴趣至关重要。 二、 激发学生的内在动机，培养学生阅读兴趣 阅读是语文学习的重中之重，学生的阅读活动大部分是在课外进行的，如： 预习、复习、课外阅读等，而课内阅读仅占学生阅读活动的很少一部分，但是很 多学生缺少课外阅读的习惯和兴趣，其原因之一就是：缺乏阅读兴趣，看一篇文 章不如玩游戏有意思；其二，阅读没有目标指向，盲目阅读势必影响学生的阅读 兴趣；其三，阅读没有成就需要，短时阅读费时多、见效慢。依据教育心理学， 内在动机是个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的，而且喜欢读书 的学生又是少数，那么语文课堂就要承担培养学生阅读兴趣的任务，从而挖掘学 生的阅读兴趣。那么学生的阅读兴趣从哪里来呢？ 课内指导，课外延伸 在课堂教学中，如果把教学要求和学生内在发展结合起来，便能极大地激发学 生的兴趣。在传统语文课堂教学中，学生阅读课文是非自发性的，是为了完成老 师的预习要求或在课堂上应付老师提问，学生阅读不是为自己读，而好像是在给 老师读，学生没有产生阅读的自主性，所以教师应培养学生，我要读”的意识，而 不是“要我读”。《新课程标准》中提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生 在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是课 堂引导学生阅读的绝好的建议。一篇文章放手让学生去读，去感受，去体验，不 要给学生附加任何条件和负担，学生才能放松的阅读。这是课前预习的第一步， 不要事先就给学生增加负担，让他们戴上手套、脚镣去预习。 课下预习给学生充分自由思考的空间，课堂上就需要老师启发和引导，以激 起学生再次阅读的欲望，让学生充分感受阅读的乐趣不是读一读，而是读一读， 再读一读。任何一篇课文，并不是挖掘得越深、赏析的越透，就能起到唤醒学生 想要读的愿望，有时这样做可能适得其反。一篇文章的讲解完全是因老师而异， 因学生而异，不能要求做到十全十美。例如：语文课本中选取的《林黛玉进贾府》， 教师可以抓住《林黛玉进贾府》中语言特点来打动学生，王熙凤左右逢源、巧舌 如簧、见人下菜的交流语言可以使