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《中国的气候》的教学反思 我选的内容是中国区域地理中的是中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候” 在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中 国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样 的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状 图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理 分析个透彻才干讲得清清晰楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成为了一节高中地理课（ 重视理论和原理的分析和理解）。 而在初中阶段，学生的思维虽然已是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验 型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体 验相结合，特殊在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，惟独如此才干 更好的实现“学习对生活实用的地理，对终身发展实用的地理”这一目标。 所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理 论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问 题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。 本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参预度高，学生在学习中 很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。 总结本课的优点如下： 一、重新整合教材，设计问题有层次。 为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问 题设置为“风”和“降水”两个部份，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知 识揭示出来，并且在风和降水两部份内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部份 内容能够很好的融合起来。 此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了 “今年夏 天发生的干旱会是什么原因造成的呢？ ”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就 在于问题的设置，特殊要求注意适当设置开放性问题，这样的问题普通没有特殊固定的 答案，能够较好的培养学生的思维能力，特殊是高级思维能了。此外问题间按照“观察现象- 发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式 教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。 二、设置的问题注重与生活体验相结合。 怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体味。那是中国气候的引 入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？ ”，该生不知道如何回答， 并且来了一句“不知道有什么关系？又没实用！ ”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花 了 10多分钟的时间与学生寻觅一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁 会流眼泪？什么时候才干把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现 正常么？ ”在这个活动中，学生注意力集中，参预度高，积极思量，学习效果非常好。 这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课 上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才干积极的将 学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪 边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学 生的学习兴趣，效果较好。 三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时赋予指导和反馈 本课采取“师徒结对、学科小先生一拖n ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大 限度的让每一个学生参预到课程上来。此外，为了辅助学生学习，赋予学习支架，特殊给 每一个 同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内 容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于 风”部份的小表的填写说明等。 在课中，每提出问题后，都注意在每一个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答 题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的赋予表扬，强化学生的学习热情； 而对 个别较薄弱组赋予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后 一个 问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希翼能更有针对性些，要特殊针对这个 问题来回答，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思量最后的开放性 问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的 原因是什么？ ”通过这个问题引导学生进行类比，启示其对知识进行迁移。 四、重视地理素质的形成，课堂及时纠正指导 每一个学科都有其独有的语言特点，或者是专业术语，掌握这些，能更好理解