《紫藤萝瀑布》表格教学设计21-课题.docVIP

课题 紫藤萝瀑布 教学设计 教 学 目 标 知识与能力 阅读并掌握课文出现的词语，读准音，辨字形，知其义 过程与方法 揣摩课文重点词语和句子，理解作者感情变化的过程 品味文中优美语句句子所使用的艺术手法 情感、态度、价值观 树立正确的人生观、价值观以及勇于直面人生困境的精神 教 学 策 略 教法选择 学法选择 课堂组织形式 教具媒体组合应用 课件 课程资源开发利用 教学过程（内容及步骤） 教法与学法 一、导入 面对一只飞蛾，引发了作家杏林子对生命力的思考,促使她树立勇于生存的奋斗的人生观；面对一只蜜蜂,同样引发了作家克伦 沃森对生命力的思考,促使他产生对生命的强者的崇敬。面对一树盛开的紫藤萝宗璞又是做了怎样的思考？ 二、整体感知 字词（课件） 配乐范读，学生在听读中思考： ①课文写什么？文章可分为哪几部份？ ②面对紫藤萝，作者的感情产生了怎样的变化？（为什么会有这样的变化？） ③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？ 文章以作者的来到藤萝花到离开藤萝花为线索,由看花、忆花、悟花三部分层层深入，围绕紫藤萝花来抒发感情。而这三部分又各有层次：看花（观察的视线）先看到花瀑，再看到花穗，最后看到花朵，从整体到局部；忆花先写我沉浸“花朵的光辉”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机回应开头；悟花则由以上的感受引发的思考，感悟到生命的美好和永恒。 全文脉络清晰，层次分明。 ②原本焦虑和悲痛，在看到紫藤萝瀑布后感到精神上的宁静和生的喜悦，然后回忆了十多年前家门外凋落的紫藤萝，想到紫藤萝的再次盛开，进而感悟出人生哲理。 （为什么） “生死谜，手足情”隐含了怎样的写作背景？——手足，比喻兄弟。 这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟正身患绝症，所以，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。另外文中提示“忽然记起十多年前”，也就是文化大革命期间①。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，她回忆家中的一株紫藤萝被拆，理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。 当时人们认为赏花不是劳动者的爱好，而是小资产阶级情调，认为爱花就会腐化堕落。 ①“文化大革命”是怎么回事？ 1966年5月至1976年10月，中国发生了一场“史无前例”的“文化大革命”。这是一场严重的内乱,期间人们的思想信仰、道德观念遭到毁灭性打击,政权机构遭受严重破坏,各行各业遭到难以想象的摧残。其中广大知识分子更是遭到了不公正的对待，“四人帮”把知识分子诬蔑为“臭老九”, 对知识分子进行排斥、打击甚至迫害，先是关进“牛棚”,然后又下放农村。 ③“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止 教学过程（内容及步骤） 教法与学法 的。”——这也是文章的主旨句。（如何理解？） ——这个主旨是作者在心情沉重不得排解的时候，看到一片旺盛的紫藤萝，回忆起十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。而紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，然而苦难过去，它马上恢复了生机，充满对生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在她心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到个体生命是有限的、短暂的，无数个体生命的汇合，构成群体的生命将永无休止. 启示：花有开有谢，人也有不幸的时候，遭遇不幸时，不要被压倒，更不能沉沦下去，而是要勇敢，要坚强。（得意淡然，失意坦然） 3、全班朗读 三、布置作业 第二课时 一、探究语句 1．作者在问中大量的运用了比喻和拟人的修辞手法，分别找出文中的比喻句和拟人句。 2．读出你认为写得好的段落或句子，说说它好在什么地方 ① 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 将一树盛开的紫藤萝花比做瀑布，显得气势非凡,灿烂辉煌。 白色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 作者把紫藤萝花比作紫色的大条幅，十分贴切。用银光，用水花比喻白色突出色彩对视觉的冲击。“在和阳光互相挑逗”是拟人的手法，把紫藤萝写得顽皮、可爱，仿佛是一个正在挤眉弄眼的顽童，对着阳光尽情的表演——表明紫藤萝充满旺盛的生命力。 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 将花比喻成“帆船”，让人联想起积极向上的人生观，比喻成“笑容”让人想起乐观的人生态度 ④ 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断的流着，流着，流向人的心底。 用盘虬卧龙暗示支撑生命力量的强大，流着，流着是反复的手法，表明花儿给予作者强大的心灵的支持 二、知识延伸 现实生活当中，人们对花情有独钟，在交际中使用各种鲜花赠送他