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张华大观念教学设计读后感 本文主要介绍了张华大观念教学设计的读后感，包括对该教学设计的理解和认识，以及对该教学设计的评价和思考。下面是本店铺为大家精心编写的4篇《张华大观念教学设计读后感》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 《张华大观念教学设计读后感》篇1 最近，我阅读了张华所著的《大观念课程与教学的设计要求》一文，该文主要介绍了大观念教学设计的概念和方法。作为一名教育工作者，我对该文产生了浓厚的兴趣，并在阅读后深受启发。 张华在文中提出了“大观念”的概念，即由一门学科或一个单元主题的关键概念和两个或两个以上的关键概念建立联系所形成的判断或命题。他认为，学生学习这些主题之后，不仅能够用这些概念视角理解社会现象，还能够形成概念性理解，以指导个人和社会做出决策与行动，从而形成核心素养。 张华强调，选择恰当而有力量的关键概念，是凝练大观念的第一步。这对发展学生的概念性理解及核心素养发挥举足轻重的作用。他认为，概念是人用来理解通过感官所获得的感觉资料的心智工具，不是从感官经验和各类事物中概括出来的，而是人在实践过程和解决问题的过程中被证明有价值的意义或被证实了的假设。这意味着，学生只能通过亲身实践、亲身经历探究或问题解决过程，才能发展概念视角、形成概念性理解。 此外，张华还提出了大观念课程与教学的设计要求，即独立提出学科或单元主题的关键概念，并在关键概念的基础上形成可普遍迁移的完整大观念或概念性理解。他还强调，概念或观念不能从感觉经验中归纳得到，只能相对独立地提出，并让学科知识和技能以概念或观念为纽带建立有机联系。 综上所述，张华大观念教学设计给我留下了深刻的印象。该教学设计强调学生通过亲身实践和探究形成概念性理解，有助于培养学生的核心素养和自主学习能力，提高了教学质量和效率。 《张华大观念教学设计读后感》篇2 《张华大观念教学设计》是一本关于教学设计的书籍，作者是张华。本书主要介绍了一种基于“大观念”的教学设计理念，并通过实际案例展示了如何将这一理念应用于课程设计和教学实践中。我在阅读这本书后，深感张华先生对教育事业的热爱和对教学设计的独到见解，以下是我对这本书的读后感： 首先，本书提出了“大观念”的教学设计理念。这一理念强调在教学过程中，教师应关注学科知识背后的“大观念”，即那些能够将学科知识与生活实际相联系的核心观念。通过引导学生理解和掌握这些“大观念”，教师可以提高学生的学习效果，帮助他们建立起对知识的深层次理解。我认为这一理念非常有创意，对于提高教学质量具有很大的借鉴意义。 其次，本书通过丰富的案例展示了如何将“大观念”教学设计理念付诸实践。案例中，张华先生以数学、语文等学科为例，详细阐述了如何从学科知识中提炼出“大观念”，并将其运用到教学设计中。这些案例具有很强的实用性和可操作性，对于广大教师具有很好的指导作用。 再次，本书让我认识到教学设计不是一件简单的工作，而是一项充满挑战的艺术。作为一名教师，要不断学习教育理论，积累教学经验，提高教学设计能力。只有这样，才能更好地为学生服务，提高他们的综合素质。 总之，《张华大观念教学设计》这本书对我启发很大，使我对教学设计有了更深刻的认识。在今后的教学工作中，我会努力践行“大观念”教学设计理念，为提高学生的学习效果贡献自己的力量。 《张华大观念教学设计读后感》篇3 张华大观念教学设计读后感 在阅读了张华的《大观念教学设计》一文后，我对教学设计有了更深刻的认识。本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面详细介绍了大观念教学设计的理念和实践。 首先，文章强调了教学目标的重要性。一个好的教学设计应该明确学生的学习目标，使学生在完成学习任务的过程中能够体会到成就感。大观念教学设计提倡将教学目标设定为培养学生的核心素养，如创新能力、沟通能力、团队协作能力等。这样设定目标有助于引导教师在教学过程中更加关注学生的全面发展。 其次，文章对教学内容进行了详细的阐述。大观念教学设计要求教师在课程设计和实施过程中，要以大观念为导向，将学科知识进行整合和重组，形成具有一定主题性的教学内容。这样的教学内容有利于学生在掌握知识的同时，形成对知识的整体认识和把握，提高学生的综合能力。 再次，文章介绍了大观念教学设计的教学方法。这种方法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。教师应通过设置情境、提供资源、引导探究等方式，引导学生在学习过程中不断发现问题、分析问题和解决问题。同时，大观念教学设计鼓励教师采用多元化评价方式，关注学生的个性差异和发展潜能。 最后，文章对大观念教学设计的实际应用进行了总结和展望。作者认为，大观念