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初中物理教学中提问方式的探析 一、物理教学提问中的误区与应该处理的关系 （一）物理教学提问中的主要误区 虽然很多物理教师在教学过程当中都会使用提问的方式，但是有 些教师在提问上还存在一些误区：第一，一些教师认为提问浪费时间， 因此整堂课只管知识的传输，却忽视学生的接受；第二，一些教师提 出的问题比较低级、无意义；第三，有些问题的提出与课堂内容距离 较远，与课堂教学不相符；第四，有些教师只是提问学习成绩好的学 生，而忽视大多数学生，有时还会对后进生进行惩罚性提问，逐渐导 致学生厌学；第五，有些教师的提问并没有难易的层次性；第六，有 些提问的表达不明确，导致学生根本听不懂问题，不知该怎样回答； 第七，有些教师对学生的回答不予理睬，使学生失去回答问题的信心 与自尊心；第八，有些提问过于随意，没有明确的目标，导致问题离 教学内容越来越远；第九，有些教师对于提问不能够灵活变通，不能 够根据课堂气氛、学生的反应等做出具体改变，使提问效果大打折扣。 （二）物理教学提问应该处理好的关系 初中物理教师如果能够处理好以下几种关系，就能够更好地优化 课堂提问效果，提高课堂教学效率。第一，教师的提问应该处理好点 与面的关系，提出的问题应该面向全体学生，既需要培养优等生，又 要转化学困生，通过由点到面提高整个班级学生的物理水平；第二， 第 1 页 共 3 页 教师的提问应该处理好难与易的关系，因为教学的内容难易不同，教 师提出的问题应该符合学生在这个阶段能够接受的能力与认知水平， 在提问一些较难的问题时，可以简化一些，避免出现因为问题太难而 造成冷场的现象；第三，教师的提问应该处理好曲与直的关系，教师 在提问时不能够只注重为什么与对不对，而应该提出一些具有启发意 义的问题，增强课堂提问的多样性；第四，教师的提问应该处理好多 与少的关系，因为对于教师的提问并不是越多越好，而应该提问一些 具有思考意义和启发意义的问题。如果教师的课堂提问过多，就会导 致学生没有思考的余地，降低学生对学习的兴趣。而如果提出的问题 过少，就难以发挥学生的主体作用，很难让学生跟随教师的思路走， 削弱教学效果。 二、提高初中物理教学提问有效性的策略 （一）增强提问的趣味性 托尔斯泰曾说： “教学上的努力应该把强制当做手段，主要应该 从学生的兴趣点出发。”兴趣引导学生进行自我学习，在物理知识学 习方面也不例外，只有将学生对于物理知识的兴趣建立起来才能调动 学生在学习物理时的积极性和自觉性。从自身兴趣出发学习物理知识 会让学生在学习探究的过程中感到身心愉悦，学生在放松状态下进行 积极学习，学习效率也会有相应的提高。所以，物理学科的教师在教 学过程中要准备相应的趣味性提问，选择合适的时机将这些趣味性问 题抛向学生，引起学生的积极思想和广泛讨论。这样一来，轻松的课 堂氛围就会不知不觉地营造出来，在进一步的课堂教学中会表露出对 第 2 页 共 3 页 于物理知识的渴求，注意力会相当集中。在进行“纸锅烧水”的教学 前，教师可以向学生抛出相关问题：“同学们，我们都知道烧水可以 用铁锅、铜锅和铝锅等，但是你们见过用纸锅烧水吗？你们觉得纸锅 能烧水吗？”这类提问能够激发起学生的求知和探索欲望，投入到学 习中。 （二）增强提问的探究性 传统的教学方法主要依靠教师向学生灌输知识，忽略学生的主观 能动性，学生只能被动地接受知识。这种教学方式不能够激发学生的 内在学习潜力，培养出来的学生主动学习能力较差。所以我们在现阶 段的教学中一定要摒弃这种不合理的教学方法，在教学过程中把学生 放在中心位置，激发学生的探究欲望。所以我们在设计问题时要精心 策划，充分挖掘学习的主动性。鼓励学生积极提出有创意性的假设， 教师不能急着告诉学生答案，而要让学生自己设计实验验证自己的想 法是否正确。 三、结语 总而言之，初中物理教师在教学过程中应该有效提问，走出提问 的误区，根据不同教学内容选择不同的提问方法。同时，教师还可以 提高提问的趣味性与探究性，多提出一些具有思考意义的问题，培养 学生的发散性思维，从而获得更好的教学效果，提高课堂教学效率。 作者：张华单位：昆山市