输血与血型教学设计.docVIP

输血与血型　教学设计 一、 教学目标 知识目标 ①列举ABO血型的类型 ②概述人体的血量以及输血与血型的关系。 能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、 自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。 情感目标 ①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感 ②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念 二、 教学重点 概述输血与血型的关系 三、 教学难点 认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 四、 教学方法：调查、探究、讨论相结合? ? 五、 课时分配：一课时? ? 六、 课前准备： ? 1、教师准备（1）1000ml烧杯四个，红墨水 ? （2）审阅采访稿 ? 2、学生准备 ? （1）在亲友中调查义务献血情况，收集献血亲友的义务献血证 （2）以小组为单位，（可自由组合）利用周末时间到采血点采访，事先由组长分配任务，拟订采访稿，将采访过程以照片或影象的形式记录下来，课上向全班同学汇报。 ? 七、授课过程： ? [环节一　导入新课]： ? 首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片。图片展示的是街边一个人头攒动的场景，让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念，激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。 ? [环节二　血型的发现过程] ? 众所周知：人体里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血过多，就会有生命之忧。那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？ ? 输血早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。 ? 由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？ ? 当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。 ? 【提出问题】： ? 输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的原因呢？如何解决这一问题呢？ ? 【结论】： ? 1、三种血型——A型、B型、C型（O型） ? 2、输血事件是凝集的结果。 ? 【思考】： ? 你认为通过上述实验便可以推而广之的得出人类有三种血型的结论科学吗？为什么？——偶然性。 【完善实验】： ? 1902年迪卡斯德罗医生对155名正常人重复了兰茨坦纳的实验。发现：151人与兰茨坦纳宣布的结果相同，而另外4人同其他人的都凝集，说明有第四种血型存在。称之为D型（AB型）。因为AB型人所占的比例很少（10%）当时兰茨坦纳只对6个人做了实验，因此没有发现这最后一种。这也是科学探索强调的原则之一——可重复性。至此，人类的ABO血型系统得到了完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。 ? ?[环节三　输血的原则] ? 出示表格让学生分析： ? 某人血型 可以接受的血型 可输给的血型 A A、O A、AB B B、O B、AB AB AB、A、B、O AB O O A、B、O、AB ? ①哪种血型可以为其他血型的人输血？ ? ②种血型可以接受其他血型的人输血？ ? 条件：少量输血 ? 原则：输同型血 ? [过渡] 输血的原理搞清楚了，目前临床上面临的问题是什么呢？ ? [新闻资料] 5岁儿童因缺学死亡──无血源 ? 分析不愿献血人的原因：（1）意识差　　 （2）恐惧感 ? 究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？?????????? ? [环节四　血量、生命与献血] ? ⑴ 了解血型 知识抢答 ①组织知识竞赛: 成年人的血量大致相当于本人体重的多少? 2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险? 3.失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状? 4.健康成年人每次的献血量一般是多少？ 对于上述数字，为了给学生一个直观的印象，我准备了三个1000ML的烧杯，用红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。? 设计意图：利用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。 ⑵ 献血损益 大家来评 ① 关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。同学们你们