【高中语文】《涉江采芙蓉》教案++统编版+必修上册.docxVIP

PAGE PAGE 3 涵咏潜在矛盾，感悟刻骨相思 ——《涉江采芙蓉》教学设计 教材分析 《涉江采芙蓉》是统编高中语文必修上册古诗词诵读中的篇目。《涉江采芙蓉》属于汉代的一首文人五言诗，诗歌借助采芙蓉、望旧乡、长路等意象表达了游子、思妇的刻骨相思，也折射了当时社会动荡黑暗的面影。诗中的潜隐矛盾、互文之望等表现手法对游子、思妇相思之情的抒发起到了十分重要的作用，构成了该首诗歌的篇性特征。 学情分析 高一学生对诗歌的类性特征都有了一定了解，但对篇性特征的审美开掘仍存在一定难度——比如，对本诗的悬想手法，多角度交错叙写，就不一定知之甚深。基于这一情况，对篇性特征的审美开掘便成了教学的核心。 三、教学目标及重难点 1.有感情地朗读诗歌，了解悬想手法、多角度交错叙写、虚实相生等技巧（教学重点）； 2.感悟诗歌核心意象，多角度理解诗人表达的情感（教学难点）； 3.就诗歌情感表达内涵，实现我国古代爱情诗的打通。 四、教学方法 诵读法、讨论法、比较法、合作学习法。 五、教学流程 （一）检查所学，导入新课 1.导入：从古至今，都有一种情生于人心、绵延不绝，那就是“思”。在这种广博而真挚的情感发酵下，诞生了一篇又一篇的经典佳作，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维《九月九日忆山东兄弟》）的亲人之思；“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》）的故国之思；“海上升明月，天涯共此时，情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》）的恋人之思。今天，我们将会碰到又一种“思”，看看《涉江采芙蓉》的主人公为什么思，怎样思，又在思谁。通过预习，同学们还想到了哪些有关“思”的内容？ 2.朗读。配乐朗读诗歌，使学生感受诗歌的情感变化，讨论、分享品味诗歌的收获。 （二）了解背景，感悟情感主题 1.分享：第一小组，与同学讨论分享诗歌的创作背景。 《古诗十九首》是东汉建安末期动荡不安时代人民思想情感的表现。由于党祸之变、黄巾之乱以及饥荒和瘟疫的发生，再加上统治者肆意屠杀，社会生产力遭到极大破坏，夫妇、家庭的分离，是当时最普遍的现象。在这样的社会背景下，人民的向往发生了什么变化？ 明确：人民流离失所，想过上安居乐业的生活成了奢望。 2.鉴赏：通过对诗歌的玩绎，你感觉什么地方最能打动你？ “同心而离居，忧伤以终老”诗人在表达自己对家乡亲人的思念之情时，痛极心扉的一种感情倾泻而出，也正是因为当时的社会环境，出现了许多诗歌作品都表现同一主题的现象，即：游子思妇的离恨乡愁和相思之痛。 3.这种“思”的传达，仅仅是诗人的个案现象吗？你还能想到古往今来哪些动人的爱情故事？ 张九龄《望月怀远》中“海上升明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”的恋人之思。 《国风·王风·君子于役》中妻子思念远戍的丈夫“君子于役，不知其期。”“君子于役，苟无饥渴。” （三）品读意象，挖掘潜在矛盾 1.不知欲遗谁，何必涉江采？ 明确：这在形式上是主人公心理和行动的矛盾冲突。 （1）为何不知遗谁？ 明确：夏日江上的芙蓉宛若仙子，美到让主人公不计麻烦、不计危险，只为将美丽的芙蓉摘下来，送给心上人。也就是说，涉江采芙蓉这一过程是主人公在心理上全然生活在“心上人就在我身边”的这一幻境中。因“芙蓉之美”而忘却了“离居的现实”与“相思之苦”。这种失去理智、失去因“芙蓉之美”而忘却了“离居的现实”与“相思之苦”。这种失去理智、失去记忆的现象，正是极化情感的表现。 （2）这种忘记痛苦的幸福感是长久的吗？ 明确：不是。它只是短暂的。当芙蓉采到手的那一刻，便会从幻境惊回现实，美丽的芙蓉花成了幸福的由头，同时也成了痛苦的引线。因此，我们知道，主人公并不是“不知遗谁”，而是“无法送达”。 （3）诗歌打通： 这种“理性丧失”到“理性复归”的表现方式，在苏轼《记承天寺夜游》中也有体现：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这一句正是从幻境返回现实的标志，也是感性与理性刹那间的矛盾。 2.环顾而凝望，真的是单方面？ （1）“环顾”“凝望”只是单向的游子之望、男性之望、对远方故乡的深情凝望吗？ 明确：并不是游子单向的凝望。“涉江”“采芙蓉”是涉及思妇的两个显性意象，似乎与“环顾、凝望”毫无关系，可如果联系她失魂落魄的心理，对远道丈夫的思念，我们是能感受到女性凝眸远眺的隐性意象。所以，形式上的单向之望，实际上是互文式的双向之望。 （2）诗歌打通： 王维《九月九日忆山东兄弟》：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”在异乡思念的是“我”，在故乡登高的是“兄弟”，这便是诗人单向的思念与想象，但这仅是形式上但，内质上还是互文式的思念和登高。 3.明知漫浩浩，何不早还乡？ （1）“长路漫浩浩”真的是指路途距离遥远吗？ 明确：“漫浩浩的长路”并非地理意义上的长路，而是“希望之路”“实现人生价值之路”。“漫浩浩”