地理教学目标的制定.pdfVIP

地理教学目标的制定 教学目标是学习者通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什 么的一种明确的、具体的表述。它是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学 策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领的作用。 教学目标的制定是教学设计过程中重要的一环，体现了教师对课程理念、教材、学生 等因素的整体把握。科学的教学目标是有效教学的重要保障。然而，迄今为止，还有相当 多的教师在制定教学目标时存在不少问题，如误将地理课程标准中的内容标准当做教学目 标，关注“知识与技能”目标，忽视“情感、态度与价值观”目标，割裂了三维目标之间 的联系。这样制定出的教学目标没有将教学目标应有的作用充分发挥出来。 教学目标的编写主要有三种表达方式 ，即行为目标、表现目标和生成 目标。虽然 自行 为目标提出以来一直遭到不少人的诟病 ，之后又出现了表现目标和生成 目标，然而后两者 的出现并没有取代前者，而只是在某些方面对前者进行补充和完善。教学目标可以按层次 分为年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。本文将以行为目标为例展示如何制定 一节或一课时的地理教学目标。 一、制定地理教学目标的依据 制定地理教学目标要解决的是教什么和学什么的问题，以及学习者经过教学之后应该 取得的学习结果。因此 ，在制定地理教学目标之前需要关注以下几个方面：教学的起点要 求是什么 ；教学的终点要求是什么 ；起点和终点之间的差距是什么 ；需要教什么内容从而 使学生起终点间的差距缩小甚至消失。 第 1 页 共 7 页 对以上问题的解答，就能从中得知制定地理教学目标的主要依据，即地理课程标准、 教材和学生。“地理课程标准是指导中学地理各项教学活动的国家指令性文件”[1]，它是 地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。从这 个角度来说，地理课程标准是地理教学目标制定最为重要的依据，这也是地理新课程教学 被称为基于标准的教学的原因。然而，课标一般比较宏观、抽象，在实际的教学中需要对 课标进一步具体化，这个具体化的载体就是教材，也就是说，在制定地理教学目标过程中 还要参考教材内容。同时，鉴于学生已有的知识基础和接受能力等的不同，在制定教学目 标的过程中还要考虑学生的个体差异，以保证教学目标具有一定的层次性和更广泛的适用 性。 二、制定地理教学目标的一般步骤 1.明确地理教学目标的层次 通常来说，不同的教学目标在需要的学习时间和准备时间上都存在着差异。因此怎样 对教学目标进行细划就成了制定教学目标的第一步。而布鲁姆等人的教育 目标分类法则为 教师划分教学目标的层次提供了理论依据。所以，我们有必要对布鲁姆等人的教育 目标分 类法进行简单介绍。 布鲁姆等人将教育 目标划分为认知领域、动作技能领域和情感领域。根据认知复杂性， 认知领域可以分为六个级别 ，分别是 ：识记（知识 ）、理解、应用、分析、综合、评价。在 这六个级别中，识记的级别最低 ，评价的级别最高 ，并且每一个级别都以前一个级别为基 础。也就是说，只有发展了前一个级别的认知水平 ，下一个认知水平才有发展的可能。同 时，较高水平的目标比较低水平的目标更真实，即较高水平的认知技能更能体现学习者在 他们的工作、生活中所要求的行为类型。 第 2 页 共 7 页 情感领域的目标被分为五个级别：接受、反应、价值化、组织和个性化。动作技能领 域的目标也被分为五个级别：模仿、控制、精确、连接、自动化。它们之间的关系和认知 领域的六个级别类似，这里就不再赘述。 那么，这些领域中的每一个行为水平是如何随着相对应的技能的真实性而变化的呢？ 要了解这个问题，我们需要从体现这些行为发生的动词来看。 2.根据地理教材内容，列出知识网络并确定知识点 地理基础知识是教材的主体和框架，是学生形成认知技能的前提，更是学生形成其他 领域技能的根基。 “按照认知层次 ，地理基础知识分为地理感性知识和地理理性知识”[2]。 教材中的地理基础知识主要由知识点组成。所谓知识点，是教学内容中相对独立的与其他 知识不交叉的若干知识。确定教材中的知识点是制定教学目标的基础工作。教师可能对于 知识点的划分存在差异