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中国特色学徒制发展路径研究 摘要：学徒制是人类知识、技能传承的基本形式之一，也是职业教育的主要人才培养模式之一。目前，我国已经围绕现代学徒制和企业新型学徒制开展了大量试点，积累了丰富实践经验，但也面临政策保障、制度设计、各方积极性调动、吸引力提升等多个方面的问题，本文立足中国特色学徒制两条发展主线，通过梳理现代学徒制和新型学徒制的概念、特征和推广模式等，深入分析两者存在的问题和可行性解决方案，以此不断丰富中国特色学徒制内涵和实施路径。 关键词：中国特色学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制 一、中国特色学徒制概念 中国特色学徒制是指采用中国特有的文化和体制，以职业教育为基础，将企业和学校结合起来，培养技能型劳动力的教育体系。它是中国政府推动科技创新、提高劳动力素质和促进就业的一项关键政策，2022年12月，国务院教育部办公厅正式通知，成立教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会，这是我国为深入学习贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示，落实新修订的职业教育法迈出的重要一步。中国特色学徒制具有强化企业和学校协同育人的特点，培养了一批具有实际掌握技能和实际操作经验的人才，有利于提高国家的竞争力，推动中国经济的快速发展。 二、中国特色学徒制的两条发展主线 1.积极开展“招生即招工，入校即入企”校企联合培养，现代学徒制试点。 现代学徒制试点项目是指通过企业与技术院校合作，建立学徒制度，让学员在企业实践、师傅带教、院校指导下进行培训，实现人才培养的“产教融合”。该项目在目前的职业教育中越来越受到重视，并且在一些国家已经得到广泛应用。 2014年9月，为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，教育部出台了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”，指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。 现代学徒制的实践对象主要是校内职业学习者，他们可以从实践中获得专业技能和实际工作经验。在学徒制推进过程中，学生可以通过与导师合作，参与实际工作，并为合作企业完成简单的工作任务。随着学生技能水平的不断提高，他们可以逐步承担更高级别的任务，并且最终完全承担自己的工作。实践学习的同时，学生不会完全脱离课堂，仍然需要学习相关学科知识和技能，以更好地提高其工作能力。 2.“招工即招生，入企即入校”企校双师联合培养，企业新型学徒制全面推行。 企业新型学徒制是由企业担任育人主体，与职校、培训机构等联合培养高技能人才，培养对象与企业签订至少一年的劳动合同，以技能岗位新招用和转岗人员为主。通过企校双制、工学一体等方式，共同组建双导师队伍，联合开展教学，培养符合企业岗位需求的技工技师，能够有效满足制造业高质量发展的人才需求，还能够避免传统职业教育校企合作深度不够，人才培养和企业生产需求容易脱节等问题。 2018年11月，为加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，在前期试点工作基础上，人社部、财政部日前印发意见，全面推行企业新型学徒制，意见明确企业新型学徒制要按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，在企业全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制，进一步发挥企业主体作用，通过企校合作、工学交替方式，组织企业技能岗位新招用和转岗等人员参加企业新型学徒培训，促进企业技能人才培养，壮大发展产业工人队伍。 三、现代学徒制与企业新型学徒制的区别 1.来源不同。现代学徒制起源于欧洲中世纪的手工业时期，已经发展成为西方一种较为成熟的职业教育体系；企业新型学徒制则是作为我国职业教育改革的一部分，借鉴国外经验而创新出来的。 2.内容不同。现代学徒制注重的是手工技艺的传承和技能的实践培养，主要针对的是传统制造业等行业的技工人才；企业新型学徒制则更加注重适应市场需求的人才培养，强调学习的是现代企业管理知识和实践经验，面向的是多种行业的高素质技术人才。 二者的关系在于，企业新型学徒制是在现代学徒制的基础上进行的创新和发展。企业新型学徒制借鉴了现代学徒制的工学结合、系统培养等特点，结合当今市场需求对人才的新要求，开发出了更加适合现代企业需要的人才培养模式。 四、中国特色学徒制面临的困境和解决方法 1.学徒制项目推进过程面临的困境 中国特色学徒制在推进过程中得到了政府、企业、学校和培训机构等多方的重视，但在实施过程中存在依然存在着几点问题，如：中国特色学徒制目前还缺乏完善的教育体系和教学方法，导致一些受教育的学徒在职业技能上缺乏深度和广度，不能满足市场需求；在当前的学徒制体系下，缺少专业培训机构的支持，无法实现全面的技能培训和精细化管理；中国特色学徒制的证书权威