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文言文教学渗透“语用”意识之我见 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。教学中，教师要突出语文课程 的特点，让学生理解与运用祖国的语言文字，学习文言文的语言特点，在培养 学生阅读文言文兴趣的同时加强语言文字的运用，提高学生的语文素养。 一、课前谈话，尝试语用 教学片段一： 师：吾姓罗，名蓉，云南昆明人氏，爱旅游，好读书，乃教师是也。同学 们能否说说，我的姓名、住址、爱好、职业是什么吗？ 生：您叫罗蓉，是云南昆明人，喜欢旅游和读书，职业是老师。 师：同学们能像老师这样介绍一下自己吗？ 生1：吾姓王，名东，云南芒市人氏，爱运动，好读书，乃学生是也。 生2：吾姓林，名宏宇，云南芒市人氏，爱唱歌，好跳舞，乃学生是也。 思考：通过带有简单的文言文意味的课前谈话，让学生感到新鲜，并在老 师的自我介绍中，初步了解一些文言用词，如人氏、乃等，同时还了解到老师 的姓名、职业、爱好等。使学生能仿照这样的句式介绍自己，既做到学以致 用，也使学生感到文言文并没有想象中的那么深奥，为学习课文创设了良好的 氛围。 二、自主学习，感受语用 教学片段二： 师：在读的时候，同学们认为哪些字的字音需要特别注意？生1：“孔君平 诣其父” 中的“诣”字，很容易读错。 生2：“应声答曰” 中的“ 曰”字的字音容易和“ 日”混在一起。 生3：我在读的时候，发现“为设果” 的“为”字是个多音字，在课文中应该读 “wèi” 。 1 / 4 师：“为”在这里表示的是“给，替” 的意思，“为设果” 的意思是给客人摆上水 果，把这个字的读音和意思写在学习单上。 师：文中还有一个多音字，同学们都读准了吗？ 生：我知道，是“应声答曰” 的“应”字。 师：对，知道为什么读yìn?缆穑恳蛭?“应声答曰” 的意思是刚问完问题就能 马上回答。请同学们把字音注在书上。 师：我们在读多音字时，是根据它的意思来正确选择它的读音的，现在来 读两遍（为设果、应声答曰），一起再来读这句话。 思考：教学时，教师充分发挥学生的自主性，先让学生自由读课文，然后 让学生说说哪些字的读音难读。学生在自学的基础上，发现“为”和“应”这两个多 音字的读音和意思需要特别注意。教师因势利导地引导学生，在读多音字时， 就是要根据字的意思来选择正确的读音。这样，既让学生自主地发现多音字的 读音，又指导学生正确选择多音字读音的方法。 教学片段三： 师：其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，请同学们谈谈平时你是用 什么方法来理解诗句的？ 生1：我在理解古诗的时候，遇到不懂的地方就问家长。 生2：我遇到不理解的文字就上网查资料。 生3：我是看课文后面的注释。 生4 ：有时候看看古诗的插图，也能猜出古诗的意思。 …… 师：你们说得都很对，根据同学们说的方法，我们可以总结出理解文言文 的方法有：1.借助图片、注释来理解；2.查阅资料和工具书；3.联系上下文来理 解。 2 / 4 师：《杨氏之子》是我们在小学阶段学习的第一篇文言文，课文中有些词 挺难理解。你们可以借助注释，再运用理解文言文的方法，看看能不能理解一 些句子的意思。（课件出示一些难理解的词的意思）请同学们自己说一说每句 话的意思。有困难的在小组内讨论交流，解决不了的，一会儿大家一起来解 决。（学生交流、反馈。） 师：还有哪些问题是小组内没解决的，提出来我们大家一起解决。（学生 回答略。） 思考：学生虽然是第一次学习文言文，但学生已经学习过古诗，已经能够 理解诗句意思。因此，教师要把理解诗句的意思与理解古文的意思有机地联系 起来，总结出理解文言文的方法，让学生尝试着理解文言文的意思，并在一些 难懂的地方给予点拨和引导，让学生在交流理解古文的过程中学会运用语言文 字的方法。 三、感悟“聪慧” ，学会语用 教学片段四： 师：请同学们思考一下，这篇文言文是围绕着哪句话来写的？找一找从哪 里可以看出杨氏之子甚聪慧？ 生1：课文是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句来写的。 生2：从杨氏子听到孔君平的话马上就能做出回