教育实验的设计与实施 .pdfVIP

教育实验的设计与实施 教育实验研究是研究者根据研究目的和计划，在一定条件下，对研究对象（被试）施 加某种可操纵的教育影响（如采用某种教学方法或教育技术），然后观测其变化及教育效 果，以此推断所施加教育影响与教育效果之间是否存在因果关系的研究方法。中小学课程 改革及较大范围的教学方法创新等，大都以教育实验作为其理论支撑或推广依据。 一、教育实验的基本形式 教育实验有三种基本形式：单组实验、等组实验和循环组实验。 1.单组实验 单组实验是指同一组被试（如学生）在其他条件保持不变的情况下，先后接受不同实 验因素的影响，然后对实验因素所产生的结果进行观察和比较，从而推断某种因果关系的 实验形式。比如要对某项课堂教学方法进行实验，看它是否有利于提高教学质量。若采用 单组实验形式，就要先选定一个教学班作为实验班 ，在进行基础测试（前测）后，开始采 用这一课堂教学方法进行教学，一个实验周期 （一般为一个学期 ）后进行效果测试 （后测）， 将前后两个测试结果进行统计比较，就可推断此项课堂教学改革与提高教学质量之间是否 具有因果关系。这种实验方式简便易行，尤其适合在规模较小的学校采用。 2.等组实验 等组实验是将被试分成几个条件相同的组或选择几个基础相同的样本进行的实验研 究。在教育研究中，经常采用实验组与控制组相对照的方法，将被试分成实验组和控制组， 实验组接受实验因素的影响，控制组不接受实验因素影响，在实验过程中两组被试其他条 件保持相同，最后对实验因素所产生的结果进行观测和比较，从而判断实验因素的作用效 果。等组实验的要点在于保证各实验组的同质（基础相同）。比如要开展“有计划的学法 指导”实验，看其是否有利于提高学生学业成绩，若采用等组实验方式，就可先通过基础 测试（前测）选定两个学生学业基础相同的教学班分别作为实验班和控制班（或称对照班）， 然后对实验班学生进行有计划的学法指导，对控制班学生不作学法指导，经过一个实验周 期后，再对两个班的学生进行学业成绩测试（后测），将前后两个测试结果进行统计比较， 从而推断有计划的学法指导与学生学业成绩提高之间的因果关系。 3.循环组实验 循环组实验是单组实验与等组实验相结合的一种实验研究形式，实验因素在各组中轮 流施行。由于采用循环的形式，各组基础条件可不必完全相同，同一时间内各组分别接受 不同实验因素的影响，比较实验结果后，再进行下一轮的循环实验。比如对“运用多媒体 辅助教学”进行实验，看其是否有利于提高学生的学业水平 ，若采用循环组实验方式，就 要先选定两个教学班，确定实验周期并将其划分为两个阶段 ，第一阶段甲班为实验班、乙 班为控制班，第二阶段乙班为实验班、甲班为控制班，实验班运用多媒体辅助教学，控制 班不用多媒体 ，每个阶段结束时均对实验班、控制班进行学业成绩测试，最后将两个实验 班（多媒体教学班）成绩与两个控制班（非多媒体教学班）成绩进行统计比较，推断多媒 体辅助教学与学生学业成绩提高之间有无因果关系。 二、教育实验的设计 教育实验设计一般包括研究变量及假设的提出、被试的选择、测量工具的准备、实验 形式与周期的安排、对无关变量的控制等内容。 1.提出假设及其研究变量 实验的目的是为验证假设，提出假设是实验的前提。所谓假设是指研究者预先说明两 种或两种以上变量之间的关系。一个假设起码应该有两种基本变量：自变量和因变量。在 教育实验中，自变量一般是根据研究目的来设计的，如教学方法、课程结构、师生关系、 管理制度等都能作为一项实验的自变量。因变量往往与被试者身心发展的水平和相关状况 有关，如学生的道德水平、教学质量、学校效能等。自变量与因变量之间构成某种待检验 的关系，也就是实验提出的假设。一个好的假设，理论上应该能够说明实验中的自变量和 因变量之间的因果关系，而且还必须具有明确的实践操作方案，即具体规定了实验实施方 法、过程等，规定了实验结果的检验指标、测量工具等一整套实施操作系统。只有这样 ， 该项实验的假设才可以得到检验，他人才可以重复 ，实验才具有科学意义。 2.挑选实验被试 教育实验中的研究对象称为被试，是相对于实验者 （主试 ）而言的。被试可以是一个 或几个人 ，也可以是某一个群体，如班级、学校，甚至更大范围的人群。确定被试必须以 实验目的为依据，即按实验课题的需要 ，选择具有一定条件、一定数量的被试。具体抽取 被试的方法，必须结合具体设计的需要来确定。无论何种抽样方法，首先应确定实验被试 的总体定义 ，即明确被试的年龄、性