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《牧场之国》文章中的文字美赏析
目录
TOC \o 1-2 \h \u 25179 一、情感导入,开启课堂的语境之美 1
14938 二、深入文字,探寻散文的表达之美 1
28859 (一)开门见山,激发阅读兴趣 1
26793 (二)品读描写,感受宁静之美 2
27934 (三)抓住线索,体会作者感情 3
8885 (四)拓展任务,布置延伸练笔 3
25088 三、结语 3
摘要:《牧场之国》是统编版五年级下册第七单元中第二篇课文,该单元的语文阅读要素是“体会静态和动态描写的表达效果”。笔者紧扣语文要素,在真实的语言运用情境中构建学有生长的课堂,让学生在学习中获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、审美情趣与文化感受能力,最终实现学有生长,习有所得。
关键词:《牧场之国》;动态;静态
一、情感导入,开启课堂的语境之美
《牧场之国》是一篇写景散文,描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境。本文特有的牧场“境域”很美,然而离学生的生活却很遥远。课前,引导学生进行自主预习,使其通过收集资料了解荷兰。此时,课件呈现出一望无际的牧场、纵横交错的运河、膘肥体壮的羊群、自由驰骋的骏马、大小不一的风车、万紫千红的郁金香。画面具有丰富的艺术美感,一下子把学生带入了真实的语言情境中,促使学生很自然地进行表达。伴着抒情的音乐,学生的描述异常丰富。这样的安排,不仅在整感知上提升了境感,有效地降低了学生对学习的陌生感和疏离感,还为开启一段美好的阅读历程奠定了情感基础。同时,从情感酝酿到情动辞发,在这个过程中,学生思维的生长是可视的,其表达的逻辑性、生动性也得到了有效提升。
二、深入文字,探寻散文的表达之美
(一)开门见山,激发阅读兴趣
课堂阅读如果将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合,阅读与思考就既有积极性,又有方向性。荷兰是大多数学生不熟悉的国家,利用题目和开头提供的信息激发其阅读兴趣是最直接的选择。结合阅读要素,让学生的阅读与思考有明确的目标,是提高学习效率和成就感的保障。《牧场之国》是一篇具有诗的节奏和意境的散文,它将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容用生动细腻的语言展现在读者面前,让人感受到荷兰牧场的生动之美、宁静之美。第1自然段看似普普通通地概括了荷兰的主要特点,却隐含着深层次的表达逻辑。“是……也是……”的句式,在一定语境中不仅是揭示并列关系,还意在强调后者。开篇第一句就强调了荷兰是“牧场之国”。如果改为“荷兰,是水之国,牧场之国,也是花之国”,就是在告诉读者下文要重点写荷兰何以被称为“花之国”。
(二)品读描写,感受宁静之美
承接第1自然段对“牧场之国”的强调,第2自然段很自然地聚焦到“一条条运河之间的绿色低地上”,遍布着黑白两色的花牛。第3自然段写的还是运河之间的绿色低地,聚焦到“成群的骏马”。第4自然段写的仍然是这绿色的草原,作者将目光从体形庞大的牛和马转移到了小动物身上,让读者欣赏了“白色的绵羊”“黑色的猪群”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”。“牧场之国”里有各种各样的动物,当然也有放牧的人,所以第5自然段顺理成章地写到人的活动。人的活动在傍晚展开,夜幕降临后结束,“一切又恢复了平静”。一半篇幅写人的活动,且人的活动也是从容平和的,一半篇幅写人的活动结束后牧场的宁静———作者有意强调无论白天还是夜晚,无论生机勃勃还是安宁沉静,牧场都是属于动物的。
通过任务驱动,学生能以学习主体的身份经历完整的学习过程。该板块学习活动的设计、方法策略的运用、内容目标的定位都从学的角度考虑,确保学生学有工具,学有方法,学有层次,在学习过程中感受到自己的收获。这篇课文是语言生动细腻、画面感强的写景散文,抓住表现事物特点的重点语句,运用图像化策略入境入情,可以更深入地感受文学语言和形象之美。学生语言经验的积累和丰富会在与情感体验的紧密结合中水到渠成。
作者的情感始终是鲜明的,即由衷表达了对“牧场之国”的喜爱和赞美。为何作者如此欣赏“牧场之国”呢?不在于这里有大片大片的牧场,有成群结队的牛、马、羊等动物,而在于“牧场之国”给人带来的感觉———动物自由、安闲,环境自然、宁静。这些特点就在作者通过语句描写的画面中:牛群“专注”,牛犊“仪态端庄”,老牛“无比威严”,骏马“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”,绵羊“悠然自得”,猪群“像是对什么表示赞许”,小鸡、长毛山羊“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。人的活动时间较短,仿佛都不愿打扰到牧场上的动物,不忍破坏牧场自由、安闲、宁静的氛围。
(三)抓住线索,体会作者感情
大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”是为了表达对荷兰作为牧场之国的喜爱和赞美之情。这无须深入思考,但作者反复强调这句话肯定不是简单
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