多媒体课件设计制作基础-全套PPT课件.pptx

第1章 多媒体课件设计制作的理论;学习目标 1．明确多媒体课件的概念和特性； 2．了解多媒体课件类型及其发展和应用； 3．说明多媒体课件设计制作的理论基础及其具体指导意义； 4．了解多媒体课件设计制作存在的误区与问题； 5．描述多媒体课件设计制作的原则与要求； 6．完成多媒体课件教学设计和系统结构设计； 7．编写多媒体课件脚本。;1.1多媒体课件概述;1.1 多媒体课件概述;多媒体课件的概念 多媒体课件是教师和教学设计者根据课 程标准的要求和需要分析，经过严格的教学设 计，以多媒体的表现形式和超媒体结构编制而 成的课程软件。它具有综合处理图文声像的能 力，使学生通过多种感官获取知识信息，解决 教学中学生不易理解、比较抽象、复杂的内容， 提高教学效率。;多媒体课件的特性 （１）教学特性 多媒体课件必须遵循教学的基本要求，解决教学问题， 所展示的教与学的过程要符合教学规律，反映学科的教学过 程和教学策略。 （２）软件特性 多媒体课件是教学软件的一种，它具有软件的固有特性， 设计、开发、调试运行都应符合软件工程规范。 （３）多媒体特性 多媒体课件是由文本、图像、动画、声音、视频多种媒 体信息集成在一起的，具有多媒体集成性，具有很强的表现 力和感染力。 ;多媒体课件的类型 （1）演示型多媒体课件 （2）训练练习型多媒体课件 （3）游戏型多媒体课件 （4）模拟实验型多媒体课件 （5）网络自主学习型多媒体课件 ;多媒体课件的应用 基于多媒体教室环境下的多媒体课件应用是学科信息 化教学最典型、最广泛的形式。 网络环境下的信息化教学是基于计算机网络的新型信 息化教学方式，运用先进的网络技术、多媒体技术、虚 拟计算机技术、数据库技术等现代信息技术。 值得一提地是当前发展较快的交互式电子白板环境的应 用，以“触摸屏＋传统黑板＋素材库＋特色功能”为基本 特征，体现的是“多媒体课件＋板书批注”为主要功能的 设计理念。;信息化教学与多媒体课件发展 多媒体课件始于计算机辅助教学（CAI）。20世纪70年代 计算机辅助教学??入我国，课件相应产生。 20世纪80年代以后，多媒体课件借助多媒体计算机综合 处理文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体表 现形式，极大丰富、拓宽了课件的应用形式与范围。 ; 信息化教学与多媒体课件发展 进入21世纪，我国基础教育信息化建设不断推进， 以多媒体课件为核心的数字化教学资源在信息化教 学中发挥了重要作用，教师积极利用多媒体课件开 展信息化教学，促进学生学习方式的转变，开展自 主、合作、探究的信息化教学模式，培养具有创新 精神的创造性人才。 ;1.2 多媒体课件设计制作的理论基础;行为主义学习理论 早期行为主义学习理论认为人们是在尝试、产生错误、 认识错误、修正错误的过程中进行学习的。在这个过程中, 当人们接受到某种刺激(Stimulus),例如学习中的某个问 题时,将会引起一定的反应(Response)。当这种刺激与反 应的结合伴随着某种烦恼的情况时,这种结合将会削弱。 斯金纳在此基础上提出了强化学习理论。学习过程中, 将无条件的刺激变换为有条件刺激时,就会取得较好的学习 效果。当给予学生一定的教学信息——“刺激”，学生做出操 作性反应后，要及时给予强化，从而促进学生在教学信息与 自身反应之间形成联系，完成对教学信息的学习。;认知主义学习理论 认知主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相 互作用的结果。学习的本质是在用语言符号表征的新观 念和学生认知结构中原有的适当观念之间建立实质性的、 非人为的联系。 ;建构主义学习理论 （1）学习是一种建构的过程。认为学习是学生在与环境交 互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不 是通过教师讲授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资 源，通过意义建构的方式而获得的。 ;建构主义学习理论 （2）学习是一种活动的过程。学习是学生在一定的社会文 化背景下，借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事） 的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义 的过程。 （3）学习必须处于丰富的情境中。只有在真实世界的情境 中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要学生懂 得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实 世界中的问题。;注意 注意是一种调节人的心理活动的内部机制，它可以 实现对刺激选择的控制、调节，舍弃一部分信息，以突 出加工重点。注意的品质包括：注意的范围、注意的稳 定性、注意的分配、注意的转移。 知觉 知觉是一系列组织并解释外界