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写一个我最熟悉的人 作文指导课 三毛小学叶娟 教学设计理念： 作文教学重在帮助学生学会摄取生活素材卫诱导学生产生表达激情仁引发学生情感兴奋，开启学生心靡引吐内心真情，确实把课益 当作一种情感体验与交流的场所， 把 习作当作情感倾诉与交流的需要，莫正做到“为清而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。 教学目标： ．练习写人，通 过具体事例表现人物特点口 ． 内容要具体，语句要通顺 ，感情 要 真实 ．引导学生学会抓住细节来表现人物形象特点口 O 教学重点； 通过人物的外貌、动作、语言＼神态...细节描写表现人物的特点凸教学过程： — 、图 片导入、激发兴趣 同学们，我 们在这一册课文中，接触过很多的人物，看图片。这是谁呢？ 这些人物中谁给你留下了深刻的印象？为什么呢？ ［设计意图；课文中的人物形象大家都非常熟悉，通过这—组人 物形象阳片的出示， 激发了学生说话的兴趣和讨论的欲望 i: ] 二、结合课例、讨论写法 l．怎样描写， 才能使人物形象具体生动呢？语言描写｀动 作...心 理描写、细节描写 什么是细节描写？ 所谓“细节描写“，这是 对人 物某些 细小的举止行动或对细微事件的描写匕 同学们从课文中找找有哪些细节描写？ 交流 小结： 细节描写能使人物更加生动形象，因 为它塑造了鲜明突出的人物性格亡而成 功的 细节描写，笫—} 必须 真实亡 笫二，细节必须典型c:, 就是最能突出表出人物性格特征心 如严监生临断气前的伸眷 两个指头……总之，通 过这些 细节描写，— 个活生生的、＂具有个性特征” 的“这一人“人物，就 立在我 们 而前了？ ［设计窥图； 通过这个环 节，指导学生回顾课文，体 会经典人物形象生动的原因，既是对课文写法的一个概括，又起了引路的作用』 三.... ·开启思 路，指 导选材 在生活中，我 们每个人都有许多自己熟悉的人心 你熟悉谁呢？能给大家说说吗？ （老师、同学、爷爷 奶奶、爸爸妈妈、邻居……） 想一想，你准备写谁呢？你要写他的一件什么事？你要写他哪一方而的特点？ 四人小组交流ii 全班交流 ［设计意图； 这个环 节是打开学生的思路，寻 找 生活中熟悉的可以去写作的人物形象， 抓住人物的性格特点人手］ 3、师；同 学 们 可真是有心人哪！别看你们年纪小， 可真懂得欣赏别人！ 那么，，我 们怎样才能把我们熟悉的人的特点在文幸中表现出 来呢？ 你能教同学们一招或几招方法吗？让我们再到老师准备好的一个片段里去找找答案吧亡 （ 出示范文）口话 间学们认真阅读文幸， 这里 有我们无声的良师益友心 爸爸 爸爸是大学讲师』常年累月地养成了一个习惯—— 与他较熟的人都说他爱急 的确， 他姬常用的字就是“快！，＇口 每天中午， 妈妈都回来较晚，爸爸就成了做饭的主角。只要他—回家，， 那简直就象是投 进一颗炸弹；三下 两下 拧 开 房口，， 急 匆匆地走到水池边洗手，嘴里喊 脊； “ 快做饭l ” 这时要是我和妹妹在家扣就 得全 部 －丢下 手中的报纸、作业本去帮忙。妹妹扫地、擦桌子，我去 摘 菜心按 爸爸的话说是“麻子打哈欠—— 全体总动圆（员）兀反正他忙的时候，别人就不能阳若c 接着，就听厨房里咚咚，咚咚 的 紧急的切菜声口 不到半小时， 他就会冲出厨房，兴奋的宜布: “快摆碗筷吃饭口今天是三菜—汤＇，勺三菜一汤，说 得好 听！日」我 和妹妹早就不上当了—个素炒白菜，— 个 煮白菜，外加— 外白豆腐或疲菜（或萝卜片什么的），竞美其 名口：“ 三菜一汤” 口 再 细—石吧白 菜切得大小不—』有时吃起来特别地脆—— 还没熟呢！味迶吭，有的象没放盐，有的又象打破了盐罐口这么吃下去非成难民不可！偶尔菜里还夹春几丝捆菜的稻草，我 说! “煎把它 看成黄花吧心“爸爸可容不得别人说坏话，反驳道： “ 我半小时就做出饭来，你行吗？“要不就是: 煮那么烂有什么用，维生素都破坏了＂心这 时妈 妈就打圆 场：“ 吃 你爸爸的菜不能那么挑剔，还是 将就点吧勹“不过，话说回来，爸爸有时发挥出来，炒个油菜...土豆丝... 回 锅肉还蛮好吃L 交流片段的特点： 你觉得这个描写爸爸的片段有什么特点？ （这是一篇具有生活气息的写人记叙文口作者通过生活中的—些 细节，表现出了“爸爸叮详朗 的性格特征勺 文孝语言明快、流畅o , “ 爸爸＂的形象刻画具体生动口文幸录大的特点，就是作者菩千从细微琐 碎的小事中，抓住人物的典型的语言、动作来揭示人物性格巳例如， 对“爸爸”“快”的特点的描写，是很有特色而令人可信的一个真实的“爸爸} Cl 回 家拧 开房门 ， “ 急匆 匆 地走 到水池边＂的做菜等动作，都 是 和他的常用宇“快”