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中职会计电算化课程教学改革的思考 一、 会计电算化,激发学习兴趣 根据主体教育理论，学生是具有生命意识的主体，是教育活动的主体。因此, 在会计电算化课程下, 教师应及时转换角色, 发挥学生的主动性, 摒弃传统教学中独占课堂的局面, 让学生充当课堂的主人, 对每节课都有新鲜感。同时也要转变教学方式, 学生的头脑不是被动的填满, 而是一只需要被点燃的火把, 变学生的被动学习为主动探究, 适时激发学生学习的兴趣。激发学习《会计电算化》的兴趣, 就要告诉学生会计电算化学的是什么, 用的是什么, 怎样去学, 怎样去用, 得到的益处是什么, 并充分利用计算机进行多媒体辅助教学, 增加上机操作时数, 引导学生寻求理论的归纳。以图文声像方式传授知识和技能, 不仅能够使教学内容和形式生动活泼, 使学生在感情上和行为上积极参与教学活动。 二、 采用各种教育方法来提高课堂效率，尤其是创造脚本的方法 会计电算化课程的教学要针对学生的具体情况, 针对不同的教学内容, 采用不同的教学方法, 来调动学生学习的积极性。 1. 计电算化理论介绍 利用“黑板+粉笔”的传统教学方式和计算机制作教学课件对会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程等理论进行讲解。但要透彻地讲明财务软件是比较困难的, 教师讲解费力, 学生理解困难, 必须结合其它方法使用。 2. 应该注意的问题 借助多媒体设备对学生进行实务操作演示, 演示财务软件业务流程中的每一环节, 以及在实际操作时应该注意的问题, 碰到意外情况的处理等。采用这一教学手段组织教学有利于教学的规范化、标准化, 教学更直观、高效, 有利于改变单调枯燥的语言叙述, 达到所见即所得的教学效果, 弥补了单一讲授的不足。但这种教学方法更多的还是接受教师灌输的东西, 在加强学生的实际动手能力方面还略有欠缺。 3. 观察,引导学生探究,按照岗位角色的特征进行操作 该方法是指在教学过程中, 教师有目的地创设有情绪色彩、以形象为主体的生动、具体的场景, 引起学生的态度体验, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。会计电算化教学过程中, 有以下步骤 第一步, 从会计核算工作的实际事例入手, 教师事先把要讲授的操作内容及会计实务案例的形式整理好, 并设置相关问题, 以此引出学生对操作步骤的探究。 第二步, 随着情景材料的屏幕演示和教师周详的语言陈述, 学生会很快地被吸引到自己较为熟悉的特定情景之中。这时, 教师以岗位角色为切入点以业务案例为线索, 演示业务处理的具体操作步骤如建立账套、制单、审核和记账, 使学生学习操作内容清楚而明白。 第三步, 教师让学生按不同的岗位角色到电脑前进行实际演示操作, 其余学生通过投影适时观看并及时给出提示。 第四步, 模拟某单位的经济业务, 让学生进行处理, 由易到难, 循序渐进的练习。 该方法优点是学生在模拟的情境中, 一方面能够理解会计岗位工作的不同, 积极学习职业岗位的专业技能。另一方面, 也学到了许多操作理念和方法, 提高学生的动手实践能力, 使学生身临其境, 体会在现代化管理中会计核算的作用和会计人员在企业管理中的角色, 增强实践适应力。 三、 之间的复合处理 为了促进学生对手工会计处理流程和会计电算化处理流程相同点和不同点的全面掌握, 应该将手工做账和会计电算化模拟操作相结合。模拟某企业会计数据, 把一整套会计业务资料, 利用手工处理方法, 完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制;然后运用财务软件, 利用软件的初始化功能进行相关业务处理, 完成两种处理方法的衔接, 再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较, 增强学生对两种处理流程的感性认识, 进一步巩固会计电算化课程的学习效果, 并且对得出的结果进行对照, 检验学习成果。 四、 模拟操作,连续模拟教学 为培养学生实践能力, 适应社会需求, 在学期结束时专门安排综合实训。因为财务信息对企业来说不方便随意让外人接触, 校外实训很困难, 所以这一阶段的实习主要在学校实验室里进行。一套数据按照顺序输入电脑, 经过反复练习, 学生到最后也只是知道某一个财务核算软件的基本操作, 所以实训时要加强穿插讲解会计理论, 让学生掌握软件设计的原理和目的, 并会使用不同的财务软件对经济业务进行核算。实训过程中, 完全模拟企业实务, 从手工做账到电脑做账, 系统连续地进行模拟教学。通过单位和企业会计电算化的经济业务资料, 要求学生根据学过的会计电算化基本理论、操作流程和相关会计知识完成建立账套→基本信息初始化→日常业务处理→期末处理以及报表、固定资产和工资核算等操作, 在规定时间内提交作业。教师组织学生通过独立操作和设置岗位轮换操作两种形式完成账套的内容。在活动中, 学生要去做, 去