外国学生“有”字句偏误分析及习得研究的开题报告.docxVIP

外国学生“有”字句偏误分析及习得研究的开题报告 一、研究背景和意义 随着全球化的发展，外国学生来中国学习汉语的人数逐年增加。然而，在汉语学习的过程中，外国学生经常会出现语法偏误，其中“有”字句偏误作为汉语语法中最基本、最常见的知识点，也是外国学生最易出现的问题之一。 由于“有”字句在汉语中的使用非常广泛，而其正确的使用又往往依赖于对汉语语法和文化的深入理解，因此外国学生在学习过程中很容易犯错，如把“有”作为实义动词使用，或者在主语和宾语之间误加介词“的”等。这些偏误不仅影响外国学生汉语水平的提高，也会限制他们在日常交流和文化交流中的有效表达，甚至会引起误解和误解。 因此，本研究旨在通过深入分析外国学生“有”字句偏误的原因和特点，探讨外国学生如何更好地习得“有”字句的正确用法，为改进外国学生的汉语教学提供可靠的理论和实践支持。 二、研究问题和假设 1. 研究问题： 外国学生在学习中常犯的“有”字句偏误的种类、原因和特点是什么？ 2. 研究假设： 外国学生在学习“有”字句的过程中，缺乏对汉语文化和语法的深刻理解是其常犯偏误的主要原因。因此，通过教师的指导和丰富的语言实践，能够帮助外国学生更好地习得“有”字句的正确用法。 三、研究方法和步骤 本研究将采用质性研究方法，通过对外国学生的调查问卷、语料库分析和教学实践等多种研究方法，对外国学生“有”字句偏误进行深入分析和探讨。 具体步骤如下： 1. 设计调查问卷，对外国学生常见的“有”字句偏误进行问卷调查，收集不同年级和不同汉语水平的外国学生数据。 2. 建设语料库，通过收集外国学生写作和口语中的语料，对其“有”字句偏误进行分析，并找出其共性和个性。 3. 分析导致“有”字句偏误的原因，包括汉语语法的基础知识、汉语文化背景的差异等，探究外国学生的学习过程中可能遇到的困难。 4. 通过语言实践来帮助外国学生更好地习得“有”字句的正确用法，包括通过阅读和听力来加深对汉语文化和语法的理解，通过教师的指导和批判性思维来纠正常见偏误。 5. 分析教学实践的效果并提出改进措施，旨在提高外国学生的汉语水平和文化素养。 四、预期结果 通过本研究，预期可以深入了解外国学生在学习“有”字句过程中常见的偏误，分析造成偏误的原因，并探索有效的教学策略来帮助外国学生更好地习得“有”字句的正确用法。同时，本研究还能为外国学生的汉语教学提供理论和实践支持，促进汉语教学的创新和发展。