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声母课堂教学反思 (一)iuü 教学反思 一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较 短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才 能让学生更好地学习。 教学 iuü 内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学 习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规那末如 i 标上声 调要去点，ü 遇 y 要去两点，假设采用教师讲授的方法，可能只会 事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特殊浓厚，所以我便把那些讲 授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津 有味，而且记得特殊快。有时个别学生对知识点回顾不起来时，只 要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。 iuü 教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的 特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根 据 i，y，yi 的特点，我把故事表达为：小 i 是个爱美的小姑娘， 她的头上戴着胡蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把胡蝶结遮 住了，她头上的点就没有了。星期天，小 i 一早醒来就吵着要妈妈 带她去游乐场玩。小 i 的妈妈是大 y。大 y 妈妈把小 i 打扮得漂漂 亮亮的，就牵着手出门了(yi)。一路上，大家都和他们打招呼。 (大 y 和小 i 在一起，还是读做 i)。游乐场的人可真多，大 y 妈 妈怕小 i 妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。 u， w，wu 可以让学生在我的故事根抵上发展改编。学生兴趣浓厚，而 且把不少难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于 ü 见 y 要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü 的爸爸妈妈都出差了，没 人带小 ü 出去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见 了，就赶紧来安抚他，大 y 妈妈容许小 ü 带他去玩。小ü 一听，可 开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大 y 妈妈一起出去玩了。(yu)并及 时提醒儿歌：小 ü 见大 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。 故事教学对于一年级小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事 与教学知识点的严密结合。 (二) bpmf 教学反思 经过 bpmf 的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用， 这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。 事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生 活中有哪些东西像 bpmf。这时不少小脑袋都开始动起来了，也举出了不少故意思 的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这几 个字母宝宝都给表演出来。”多故意思的想法啊，我即将请他上来 表演。他就用自己的肢体来比画出字母的形状，赢得了班级其他小 朋友的掌声。 我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但 却没有实施。今天，我的学生他们自己发挥了想象力和创造性，给 我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲 试，在自己的坐位上比画起来。我想，自己实践过的事情是最容易 在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良好效 果。 受到小朋友的启示，我在要求他们读声母时要注意轻短便再也不 用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的间隔来表达，学生 一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想， 无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更 有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用 还能增强我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？ (三) gkh 教学反思 在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模 式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用 久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。所以在第二课时学习认 字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏 “摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个 果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果 子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋 友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果 子，课堂非常活泼。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字 型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出 果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌 握的情况就比较好。固然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问 题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有 被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得和不快乐，有几个甚至拍 打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、 文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的答案和他一样 吗？如果有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到 就表现出很生气的样子，这是不尊重别人的表现，也是不文明的表 现。 (四) zcs 教学反思 z c s 的教学借