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小学生数学易错题的干预策略研究 摘要：数学是一门较为抽象的学科，包含较多的概念和公式。小学生正处在成长发育的基础时 期，其思维能力和理解能力尚未发育成熟，所以小学生在解答数学问题或者是进行数学计算过程中， 会由于基础知识掌握不够牢靠、缺乏学习兴趣、数学综合能力差、不良的解题习惯等情况出现错误。 这些问题的存在严重影响了小学数学教学效率的提升，也影响了小学生学习数学的积极性。本文通 过对小学数学易错题的干预策略进行探究，提升学生的解题能力。 关键词：小学数学；易错题干预；干预策略 数学是一门以计算为基础的学科，尤其是在小学数学教学中，由于小学生的逻辑思维和抽象思 维正处在成长发育的基础时期，所以作为小学数学教师要做好对小学生的引导和教育，对小学生在 解答数学题目的过程中遇到的错题进行干预，从而及时找 出小学生在数学计算中存在的问题，并且 针对这些问题积极探索解决的方案。但是就 目前的小学数学易错题干预现状来看 ，部分教师并没有 发挥好自身的引导作用，所以导致数学教学中的“易错题”依然还存在着较多的问题。 一、小学数学“易错题”干预的现状 1.教学模式传统、单一 当前小学数学“易错题”干预中，教师往往会采用灌输式和强化做题式的教学模式，让学生通 过练习题掌握解题步骤，巩固和记忆解题方式。虽然这种传统、单一的教学模式在一定程度上可以 帮助学生记忆解题方式，但这样的互动是单方面的，没有形成双向、合作的学习模式，让学生不能 了解解题思路、灵活掌握解题技巧，导致学生在课后练习和考试中，会出现这样那样的错误。 2.学习兴趣不高、效率低下 数学学科具有较强的抽象性和逻辑性等特点，在学习的时候对学生自身的要求较高，不仅需要 有灵活的思维 ，还需要灵活地掌握基础知识。但由于小学生思维能力和理解能力正处在成长发育的 基础时期 ，面对一些较为抽象的数学题 目时经常会出现解答错误的现象，而且从课堂上也感受不到 趣味性，使本来就枯燥无比的数学课堂变得极度压抑 ，导致学生学习兴趣不高，效率低下，直接影 响考试的成绩和发散性思维的创造。 二、小学数学“易错题”干预的重要性 数学是小学时期的一门基础学科，也是一 门非常重要的学科。它的 目的不仅仅是为了培养学生 的计算能力 ，更重要的是培养学生的抽象思维和逻辑能力 ，也是每一个小学生未来成长和发展中需 要具备的技能。由于小学生年龄较小，所以在解题过程中难免会出现公式和概念的记忆混乱、遗忘 ， 算错、答错的现象。小学数学教学中对学生易错题的干预可以及时找出学生在学习中遇到的问题、 找出学生对知识掌握的不足 ，结合这些问题制定科学、合理的教学方案 ，以此来提高课堂教学效率， 提升学生的解题能力，加深学生对所学的知识有更全面的理解和记忆。此外，在新课程教育改革的 背景下各个学科和年级都在积极的进行改革和创新，对易错题的干预正好是小学数学教学改革和创 新的体现，也是促进小学数学教学改革的重要途径。 三、小学数学“易错题”干预的策略 （一）整理、分析易错题，提高学生的自我反思 数学错题往往是学生学习的薄弱点，通过对错题的研究可以加强学生学习薄弱点的巩固。教师 要指导学生在日常的学习生活中，将经常出现的错题整理收集起来，进行归纳分类、研究反思。先 找到出现错误的原因，看到学生在哪些方面的知识点掌握不够牢靠。再设计有针对性的变式练习与 拓展练习，注重突出知识点之间的沟通，帮助学生对知识查漏补缺 ，降低学生出现重复错误的情况 ， 构建完整的知识网络。同时 ，要让学生学会在错题中进行反思，在反思自 己错误的过程中不断的总 结经验 ，对数学知识点系统的进行整理归纳。 （二 ）多元化教学形式 ，提高学生的解题效率 1.凸显学生的主体性 教师在教学中重视学生的主体性 ，注重培养学生的数学学习兴趣。不论是生本教育理论还是建 构主义理论 ，他们都强调学生在课堂教学中的主体地位。因此教师在数学教学的过程中，要综合考 虑学生的理解接受水平 ，以及数学概念本身的特性 ，不能急于求成 ，对学生要有合适的期望值 ，并 鼓励学生分析题意 ，交流多元的解题思路 ，激发学生学习的热情 ，唤起学生的学习欲望 ，转变“要 我学”为“我要学” ， “我能学”到 “我会学” ，将数学知识融会贯通，明晰知识间的内在联系 ， 进而渗透归纳的解题方法。解题效率的提高会降低学生的学习压力，让学生从长时间的解题中解放 出来，从而让学生喜欢上解答数学题。 2. 凸显多媒体的辅助性 随着信息科技的发展，多媒体