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简易方程教学反思 简易方程教学反思 身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课 缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的简易方程教学反思，希望对大家有 所帮助。 简易方程教学反思 1 记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如 x+5=8 就是 x=8-5 ， x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：x+5=8 ，x+5-5=8-5 ，x=3。 看起来比较复杂。开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其 解。为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来 看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少 ，而第二种方法就相对复杂了。那教材这样改 的 目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深 ，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的 道理。 新课程的改革 ，更加注重知识的迁移和联系 ，使得小学的知识要体现与初中更加的接 轨 ，五年级上册第四单元 “解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据 天平的原理来进行解答 ，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找 到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生 只要掌握了一个加数 =和-另一个加数 ，减数 =被减数-差 ，被减数 =差 +减数 ，一个因数= 积÷另一个因数 ，除数 =被除数÷商 ，被除数 =商×除数这些关系式，不管是简单的还是复 杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的 平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式 的两边同时乘或除以同一个数(0 除外) ，等式不变进行解方程的。新教材如果能把天平的 规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律 可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规 律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未 知数加(或减)一个数时，只要在方程的两边同时减(或加)同一个数，未知数乘(或除)一个数 时，只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。 所以虽然复杂，但是更容易掌握。 简易方程教学反思 2 在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之 间的关系 ，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教 材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式” ，知道 “等式两 边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示 方程的意义 ，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教 学中，我从以下几个方面入手： 一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。 1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平 衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量 ，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来 学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。 我在天平的左侧放 5 克砝码 ，右侧也放 5 克砝码。(抛砖引玉) 2、学生亲自动手反复不断的进行操作。(学生动手操作) 在此基础上，我再做进一步的引导。 活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的 两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。 3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现 象?你能列出几个这样的方程吗?(学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得 知，如果我们把天平作为一个等式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等 式仍然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通过学生自己的整理和 总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍 然成立。 二、利用等式性质解方程-——初步感悟它的妙用 在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加 减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优 越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。 在整节课的教学中 ，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这 么