初中化学错题分析及对教学的启示(推荐5篇)[修改版] .pdf

第一篇：初中化学错题分析及对教学的启示 初中化学错题分析及对教学的建议 一、 学生错题原因分析 错题分析在教学中有着独特的价值，精准的错题分析能深入了解学生对基础知识的理解和解题思路， 认识学生运用基础知识解决实际问题的能力。 1、从信息加工的角度分析，学生解题中出现错误主要根源是以下几个方面： 一是所获取的信息进入记忆系统时编码不准确或不完善； 二是学习活动结束后所获取的信息部分或全 部没有保持在长时记忆中而被遗忘； 三是选择解题信息时出现不当，提取解题信息时出现误码，对题目信息没有形成正确解读。 2、从学生日常抽测试卷的角度分析（以本县期末抽测抽样分析为参照），学生解题错误主要是几个方 面： 一是遗忘性错误，主要是记忆性知识的遗忘； 二是应用性错误，主要是对概念的理解和运用性错误。 三是粗放性错误，主要是没有读懂题目或没有读清题目。 二、针对学生解题出错的教学建议 当前教学中对学生的解题错误普遍存在着 “就题讲题”、“对答案”等现象，学生往往一错再错。如何 避免这些情况的出现呢？ 1、改进教学方式，提高学生知识记忆与理解水平 一是采取多种教学策略，促进学生理解性记忆。初 中化学是一门以知识记忆和概念理解为核心的科目，对策略性知识和思维技能的要求相比之下并不太高。 而概念的理解不仅是记忆的基础，同样也是形成策略性知识和思维技能的前提，在某种情况下，学生 遇到问题时束手无策就是由于概念的理解模糊造成的。从记忆保持的过程来看，理解性记忆必然更加持久， 且有利于形成策略性知识并提高学生解决问题的能力。具体方法有：①小循环、多反复，促进学生对概念 内涵的理解；②突出概念的关键词，提高概念掌握的准确性；③巧用变式教学；④运用对比教学，善用正 反例强化概念差异。 二是优化记忆策略，提高学生记忆效率。记忆的大敌是遗忘，教师要帮助学生掌握遗忘规律，优化记 忆策略。①对于原子结构、元素符号、化合价、化学式、反应方程式等，可以采用一些卡片游等活动，将 元素名称、元素符号、单质的形态和性质联系起来进行记忆；可以通过周期表来认识原子结构和化合价； 还可以提前引入化合价概念，通过化合价确定化学式，学生还可以根据元素周期表中标注的常见化合价推 断物质的化学式，预测反应产物。②组织有效复习。如抓好新课前的复习提问，对前面所学知识进行及时 复习；抓好各阶段的复习（单元复习、期末复习等）；通过适当练习（书面的和操作的），以巩固所学知识 （多次刺激强化记忆）。 三是开展专题训练，提升学生思维品质。学生在解题中，通常有一个“原型匹配”的思维过程（面对 问题时，与记忆中做过的题目进行对照，如果搜索到与之相似的题目——即原型，可按照原型的思路、方 法来解决新的问题），可能会出现以下情况：原型原型匹配错误（没有读懂题——粗放性错误）、原型记忆 模糊或缺失；对于第一种情况，教师在教学中应注意加强习题讲评中的“如何读题”的策略指导；第二种 情况，教师在教学中可采用专题训练的方式来提高学生的解题技能，因为初中化学对策略性知识和思维技 能要求较高的题目类型不多，且解题思路也比较固定，通过训练可以对可匹配的原型进行强化。 2、合理利用错题资源，增强教学的针对性 一是教师和学生分别建立自己的“错题本”。一方面教师自己要建立教学得失的备忘录，认真做好学生 错题分析；尤其要做好每一次测试后的错题情况及对应的知识点分析。另一方面教师还要指导学生建立自 己的“错题本”。 二是教师要根据学生学习的困难点增强教学的针对性。错题的汇集不能止于找出学生有多少错误，而 应成为一种宝贵的教学资源。教师要上好阶段性的“错题反思课”，通过精当讲评，在薄弱处重锤敲打，使 学生切实掌握知识，提高学习成效；此外通过对学生的错题分析，教师也可反思自己的教学可能存在的不 妥，从而完善自己的教学。学期结束时，教师也要根据学生的错误情况有针对性地选择复习资料，对一些 学生普遍没有弄清楚的地方进行强化训练。 第二篇：化学易错题讲习 化学易错题讲习 1、下列关于溶液的叙述正确的是 A ．任何溶液中只可能含有一种溶质和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液 C ．将某溶液降温后，其溶液的溶质质量分数可能不变 D．一定温度下，物质的溶解度随水的量的变化 而变化 2、将一定量的生铁投入盛有足量稀盐酸的烧杯中，完全反应后，发现烧杯底部留有黑色残渣，其主要 成分是 A ．纯铁 B．碳的单质C ．氯化亚铁D．氧化铁 3、某工厂用质量分数为98% 的浓硫酸