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第一篇:初中化学错题分析及对教学的启示
初中化学错题分析及对教学的建议
一、 学生错题原因分析
错题分析在教学中有着独特的价值,精准的错题分析能深入了解学生对基础知识的理解和解题思路,
认识学生运用基础知识解决实际问题的能力。
1、从信息加工的角度分析,学生解题中出现错误主要根源是以下几个方面:
一是所获取的信息进入记忆系统时编码不准确或不完善; 二是学习活动结束后所获取的信息部分或全
部没有保持在长时记忆中而被遗忘;
三是选择解题信息时出现不当,提取解题信息时出现误码,对题目信息没有形成正确解读。
2、从学生日常抽测试卷的角度分析(以本县期末抽测抽样分析为参照),学生解题错误主要是几个方
面:
一是遗忘性错误,主要是记忆性知识的遗忘; 二是应用性错误,主要是对概念的理解和运用性错误。
三是粗放性错误,主要是没有读懂题目或没有读清题目。
二、针对学生解题出错的教学建议
当前教学中对学生的解题错误普遍存在着 “就题讲题”、“对答案”等现象,学生往往一错再错。如何
避免这些情况的出现呢?
1、改进教学方式,提高学生知识记忆与理解水平 一是采取多种教学策略,促进学生理解性记忆。初
中化学是一门以知识记忆和概念理解为核心的科目,对策略性知识和思维技能的要求相比之下并不太高。
而概念的理解不仅是记忆的基础,同样也是形成策略性知识和思维技能的前提,在某种情况下,学生
遇到问题时束手无策就是由于概念的理解模糊造成的。从记忆保持的过程来看,理解性记忆必然更加持久,
且有利于形成策略性知识并提高学生解决问题的能力。具体方法有:①小循环、多反复,促进学生对概念
内涵的理解;②突出概念的关键词,提高概念掌握的准确性;③巧用变式教学;④运用对比教学,善用正
反例强化概念差异。
二是优化记忆策略,提高学生记忆效率。记忆的大敌是遗忘,教师要帮助学生掌握遗忘规律,优化记
忆策略。①对于原子结构、元素符号、化合价、化学式、反应方程式等,可以采用一些卡片游等活动,将
元素名称、元素符号、单质的形态和性质联系起来进行记忆;可以通过周期表来认识原子结构和化合价;
还可以提前引入化合价概念,通过化合价确定化学式,学生还可以根据元素周期表中标注的常见化合价推
断物质的化学式,预测反应产物。②组织有效复习。如抓好新课前的复习提问,对前面所学知识进行及时
复习;抓好各阶段的复习(单元复习、期末复习等);通过适当练习(书面的和操作的),以巩固所学知识
(多次刺激强化记忆)。
三是开展专题训练,提升学生思维品质。学生在解题中,通常有一个“原型匹配”的思维过程(面对
问题时,与记忆中做过的题目进行对照,如果搜索到与之相似的题目——即原型,可按照原型的思路、方
法来解决新的问题),可能会出现以下情况:原型原型匹配错误(没有读懂题——粗放性错误)、原型记忆
模糊或缺失;对于第一种情况,教师在教学中应注意加强习题讲评中的“如何读题”的策略指导;第二种
情况,教师在教学中可采用专题训练的方式来提高学生的解题技能,因为初中化学对策略性知识和思维技
能要求较高的题目类型不多,且解题思路也比较固定,通过训练可以对可匹配的原型进行强化。
2、合理利用错题资源,增强教学的针对性
一是教师和学生分别建立自己的“错题本”。一方面教师自己要建立教学得失的备忘录,认真做好学生
错题分析;尤其要做好每一次测试后的错题情况及对应的知识点分析。另一方面教师还要指导学生建立自
己的“错题本”。
二是教师要根据学生学习的困难点增强教学的针对性。错题的汇集不能止于找出学生有多少错误,而
应成为一种宝贵的教学资源。教师要上好阶段性的“错题反思课”,通过精当讲评,在薄弱处重锤敲打,使
学生切实掌握知识,提高学习成效;此外通过对学生的错题分析,教师也可反思自己的教学可能存在的不
妥,从而完善自己的教学。学期结束时,教师也要根据学生的错误情况有针对性地选择复习资料,对一些
学生普遍没有弄清楚的地方进行强化训练。
第二篇:化学易错题讲习
化学易错题讲习
1、下列关于溶液的叙述正确的是
A .任何溶液中只可能含有一种溶质和溶液一定是浓溶液,不饱和溶液一定是稀溶液
C .将某溶液降温后,其溶液的溶质质量分数可能不变 D.一定温度下,物质的溶解度随水的量的变化
而变化
2、将一定量的生铁投入盛有足量稀盐酸的烧杯中,完全反应后,发现烧杯底部留有黑色残渣,其主要
成分是
A .纯铁
B.碳的单质C .氯化亚铁D.氧化铁
3、某工厂用质量分数为98% 的浓硫酸
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