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部编高中语文必修上《声声慢》说课稿 尊敬的评委老师： 大家好！今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由说教材、说课程目标、说教法，说学法，说教学过程组成的。 (一)说教材 《声声慢》是语文版高中语文新教材必修上第三单元第九课的一首词，第九课编选的三首都是宋词。前两首分别是苏东坡的《念奴桥?赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》，前两首都是豪放派诗作，而《声声慢》是属于婉约派，虽然诗风不同，但入选本单元的诗词都寄寓作者对社会的思考和对人生的感悟。学习本单元诗作时，可以采用知人论世的方法，通过了解坐着的生平和创作背景，深入理解作品。学习这首词，还可以与前两首豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品做比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会三位词人不同的创作风格。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。 （二）说课程目标 初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词,当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段,这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯,那将是他们终身受用不尽的财富。根据教学内容和学情分析, 我确定如下教学目标： (1)知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 (2)能力目标:通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 (3) 情感目标:深入解析词人“愁的丰富内涵，体会词人情感的变化。 教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下: (1)教学重点:通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点。 (2)教学难点:这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。 (三)说教法 1.教学方法 ①首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪，一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄上愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 ②“情境法”教学。 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 ③比较法 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 (四)说学法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 ①“自主合作探究”学习法。 让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。 ②朗读法。让学生反复朗读,培养学生的朗读兴趣,激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。 (五)说教学过程 1.新课导入 在中国文坛有这样一位奇女子，她天真浪漫，浅唱“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”；她哀婉惆怅，低吟“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”；她“人比黄花瘦”却也有着巾帼不让须眉的铮铮铁骨,她大声呐喊生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”她是谁呢?她就是婉约派一代词宗李清照。这堂课我们将学习李清照婉约词的千古名篇《声声慢》。 2.朗读训练，初步感知 以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调哀——婉凄凉。 设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。 3.整体感知、体味细节 1.本词的开篇叠字的使用定下怎样的情感基调? “寻寻觅觅”写出了词人空虚惆怅、迷茫失落的心态；“冷冷清清”既突出了周围的客观环境，又写出了词人内心的感受；“凄凄惨惨戚戚”则直写词人心情的悲怆、凄惨。开