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高中作文教学的尴尬现状及冷思考 当前的高中作文教学,热议纷纷,有关于作文知识重建的思考,有关于作文教学过程的探导,有关于中外作文教学的比较……对高中作文教学的研究,已从“教学”层面深入到“课 程”层面,力求从课程定位、学科性质、教学内容(知识)等实质层面对作文课程进行“课程重建”。但只要高考依然存在, “指挥棒”的威力便仍旧强大,它对教学的强力干预,不容规避。在应试背景下,高中作文教学只能无奈地紧跟高考,不敢越雷池半步。 因此,当前的高中作文教学已陷入一种尴尬的境地:理论的自由争鸣、绚烂多姿与实践的亦步亦趋、面容枯槁。理论 与实践当然不能构成悖论,但先进的理念运用于实践,必然面临着诸多阻力,如区域的差异、教材的差异、个体的差异…… 于是,当前的高中作文教学四顾茫然,举步维艰,动机与效果的错位,“有为”与“无为”的博弈…… 一位从高三回到高一任教的教师真诚地反思“: 记得他们刚上高一时,有几个学生的作文很有灵气,我打心里喜爱和佩服。可是在我的作文课堂上,学生经我的高考模式作文的训练, 开始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的风格慢慢靠近我的训练模式了,考试的分数也不断在‘丰收’,但他们飞扬的作文个性难得表现了,我心里有一种说不出的悲凉和歉疚。”作文 教学中的此类尴尬现状,不能不引发我们的深度审视与冷静 思考。 一.重视了阅读,但阅读的旨归是什么? 阅读,是写作的根基。对阅读的高度重视,也是毋庸置疑的现实。除了语文课本外,编写组还编制了《语文读本》,以补学生阅读之需。不少学校开设阅读课,印发大量美文、时文, 以扩大学生的阅读储备。但尴尬还是无可避免:对阅读的足够 重视,并没有带来相应的回报。问题出在哪里?阅读的旨归究竟是什么? 教师推荐的美文、时文往往带有随机性,东挑一篇,西选一篇,缺乏长远的规划与系统的指导。在阅读材料和《语文读 本》的使用上,大部分教师放手“无为”。学生对阅读材料或熟视无睹或囫囤吞枣,缺乏良好的阅读训练和阅读习惯,停驻于浅显的阅读层面。 正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩体味作者的语言运用,培养语感,这种‘揣摩谋篇’的教学能够有机地把语言训练和思维训练结合起来,成为我国语文教学的特色,独步于世界教坛。”对补充材料的阅读要引导学生“揣摩谋篇”、“把语言训练和思维训练结合起来”,从而有效地提升 语文素养。语文教育专家潘新和先生大力呼吁语文教学应由 “阅读本位”过渡到“作文本位”,这是一个颇具颠覆性的观 点,启示我们:阅读,以作文为基点和归宿,可以更逼近语文素 养的核心。 教材上的选文或印发的阅读材料,都具有较高的作文指导价值,教师应挖掘其隐性价值,为作文教学服务。比如在教学李密的《陈情表》时,可以补充两则材料:(1)“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后, 李密即出任太子洗马,后又任过温县令、汉中太守等职。指导 学生结合文本及补充材料,运用发散性思维,提炼诸多有意义的话题。如: 从李密角度思考――“语言的艺术”、“善意的谎言”、“情 与理”、“也是一种智慧”…… 从晋武帝角度思考――“宽容的力量”、“气度”、“尊 重”…… 从个体关系的角度思考――“带着感恩上路”、“源 泉”…… 从整体角度思考――“补钙”、“镜子”…… 教师再指导学生从中挑选话题,写成片段或小型文章。这 样,既训练了学生的表达能力,也深化了学生对文章的感知。从写作的视角指导阅读,阅读便不会停步于浮光掠影的浅读层面。 二.重视了指导,但指导的盲区在何处? 当前的高中作文教学越来越注重指导,但令人困惑的是, 经常上作文指导课的班级,与偶尔上或不上作文指导课的班 级相比,作文水平不一定能得到明显提升,有时甚至反而差于“少为”或“无为”的班级。我们的作文课堂教学问题出在 哪里?我们的作文指导是否存在盲区? 郑桂华博士将中学作文课堂教学分为两种基本流程“: 一是四阶段指导模式,即‘教师写前指导――学生作文――教师批改、评讲――交流展示’;另一种为两阶段指导模式,即‘学生作文――教师批改’。”她指出:“这两种模式其实大同小异, 即基本由学生独立完成,学生在作文的‘进行时’里缺少必要的讨论和具体的帮助,――比如用哪则材料更好一些?什么立意更有价值?如何在作文过程中及时修正,改进表达?等等。即使以后学生可以通过评语、课堂讲评甚至面批获得教师的意见,但是学生当时的作文情景已经不可复现,指导和训练都无法融为课程的有机部分。”郑桂华博士指出了当前中学作文指导课忽视了过程性的指导,这是一个“理念”的问题。因为 我们将作文视为一次性活动,而“作文”其实是一个反复的动态系统:“初稿――讨论、修改――成稿”。因此,高中作文课堂教学应关注学生谋篇布局的构思阶段,并予以及时、必要的指导与帮助。 修改是再作文,也应纳入课堂教学系统进行