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数学探究 教师·TEACHER 2018 年 11 月 ShuXueTanJiu Nov.2018 文章编号：1674-120X（2018）33-0074-02 巧用数学错误资源  发展学生思维素养 —— 以人教版五年级上册第五单元 《简易方程 》为例 陈  聪 （福建省莆田市城厢区逸夫实验小学，福建 莆田 351100） 摘 要：在数学教学中，思维素养是核心素养的重要内涵。我们要充分利用错误资源，剖析错误的成因，创设生动的思维情 境，激发儿童学习兴趣，让学生经历曲折的思维过程，发展深刻的思维品质，养成良好的思维习惯，发展学生最核心素养—— 思维素养，促进学生创新能力的提升。 关键词：错误资源；思维素养；简易方程 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-29 作者简介： 陈 聪（1977—），男，福建莆田人，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学办公室主任，一级教师，研究方向：小 学数学教学。 一、巧借错误资源，创设生动 教师要善于利用错误资源，启发学生 自 未来发展打下坚实的基础 。数学学习是 思维情境 己发现问题，分析存在的问题，进而找 一个 由浅入深、由表及里的发展过程。 出解决问题 的方法与策略。 我们要善于借助错误资源，帮助学生优 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝 例如 ，“仓库里 有 两桶油 ，甲桶 化思维方式 ，拓展其思维的深度和广度 。 试错误，不允许学生犯错误，就将错过 油 的质量是乙桶油的 2.8 倍 ，现在从甲 比如，在教学教材第 77 页例 3“苹 最富成效的学习时刻。”学生之所以出 桶取 出 14.4千克油放入 乙桶 ，两桶油 果和梨各买 2 千克 ，共花 10.4 元，已知 现错误，原因有很多种，其中最主要的 的质量就相等。两桶油原来各有多少千 梨每千克 2.8 元，苹果每千克多少钱？” 原因是对知识理解出现偏差。这时教师 克 ？ （列方程解答） ”一部分学生这样 这题时，一位教师分三个步骤 ，由浅入 要抓住这个错误资源，制造悬念，创设 解答 ：“解：设乙桶油原来有 x 千克。 深 ，发展学生的思维素养。第一步 ，先 生动的思维情境，激发学生求知欲，把 2.8 - =14.4”，求出 =8。教师不急于 引导学生分析题意 ，说出等量关系 ：苹 x x x 学生引入思维的海洋。 评判 ，而是先让学生根据题意检验对 果的总价 + 梨的总价 = 总价钱 ，然后让 在教学本单元第 68 页例 3“解方 错。学生检验后，发现错 了 ，但不知错 学生尝试列方程：2 +2.8 ×2=10.4，并 x 程 20- =9”时，我先让学生尝试练习， 在 哪儿 。这时，教师引导学生 画线段图 解方程。在解方程中，不少学生这样做： x 学 生 大 部 分 这 样 做：“20-x=9， 解： 理解题意 ，通过数形结合 ，学生很快发 2x+2.8 ×2 ÷2=10.4 ÷2，2x+2.8=5.2， 20- +20=9+20， =29。” 我 投 影 出 这 现数量之 间的等量关系 ：原来甲桶油