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“双减”背景下小学高段数学作业设计研究 摘要：为了引导学生可以加深学习印象，巩固学生所学，设计有效的作业是非常必要的。而在设计作业的过程中，如果教师只是以盲目地增加数量为前提，会增加学生的负担。因此，在“双减”背景下，教师可以尝试着贯彻“双减”政策的实际要求，围绕着作业的形式和内容进行合理的创新，让学生可以更加轻松地去完成不同的作业，发挥作业的实际作用。基于此，下文就着重探讨“双减”背景下小学数学高端作业的实际设计措施。 关键词：“双减”；小学数学；高段；作业设计；教学措施 作业是学科教学过程中的一个重要环节，作业的设计布置应该是一个专业性很强的教学任务，应该讲究科学性、合理性，所以作为一名教师，在组织教学工作的过程中需要深入地进行思索，如何去优化小学数学作业，让学生在学到知识的同时能够进一步享受到完成作业所带来的成就感。基于此，下文就以数学学科作为示例，论析数学作业的实际设计措施。 一、联系生活，增强趣味 之前很多教师所设计的数学作业都是非常单一的，一般教师都是设置一些文字性或者是一些数学题目，然后让学生直接在规定的时间内进行完成，通过完成这些固定的数学题目去巩固自己所学的知识。在设计这类作之后，很多学生会产生强烈的乏味感，他们不愿意积极完成作业。因此，在“双减”背景下设计数学作业时，教师就可以合理转换思路。新课程标准中指出从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的一些感兴趣的事物，可以进一步激发学生的学习兴趣和动力，所以教师在设计数学作业时就可以尝试着结合学生的日常生活来进行考虑，将作业和生活进行联系，让学生能够从生活中去进行探索，并且能够在学习数学知识之后去解决一些不同的生活类问题，以此增强学生在数学学习中的成就感和积极性。比如在教学了“数据处理”这一课之后，教师就可以设置生活类作业，例如可以让学生自行去搜集自己感兴趣的一些家庭数据信息。在收集之后，学生可以将其绘制成图表，以一种可视化的方式去呈现不同的数据信息。借助这一方式，能够化繁为简，将庞杂的数据变得更加简单同时也能够让学生更加清晰地了解到数学学习的益处。 二、重视探究，丰富类型 在设计数学作业的过程中，教师不是为了让学生去完成一些盲目的知识记忆，更重要的是教师需要引导学生能够从作业中去学习到一些不同的知识，发展学生的探究意识以及学生的思维和创造力。因此，当前教师在设计数学作业时可以进一步丰富作业类型，让学生在完成作业的过程中有更加深入的体会。如在设计数学作业的过程中，教师可以设置一些实践作业，在课堂上，学生所学习到的主要是一些理论，那么在课后，教师可以鼓励学生通过完成一些实践作业去验证这些理论。例如在教学了“组合图形的面积”这一课之后，教师可以设计实践类作业，在设计实践作业的过程中，教师可以引导学生去计算在家里出现的一些组合图形的面积。在设计实践作业之后，学生可以自行去利用相关的工具去测量一些基础的数据，然后去进行计算。在计算之后，学生可以进行总结，归纳自己在计算这些比较复杂的一些组合图形时可以运用的有效方法。再比如，在教学了“可能性”这一部分内容之后，教师也可以引导学生进行思考，如教师可以让学生自行制作一个六面体骰子，然后在每一面上写上不同的内容，让学生自在课后自行进行投掷，然后判断出现每一面的实际概率，并且进行总结，对可能性进行一个简单的定义。在设计这类作业之后，学生不是盲目地去完成一些誊抄、记忆或者是固定的练习，而是学生可以结合教师所设计的作业更加灵活地进行思考，在不断探讨和思考的过程中去理解数学学科的本质，以此就能够让学生在学习的过程中有更加深刻的学习印象。 三、注重探讨，活跃思维 对于有些小学生而言，在学习知识的过程中容易出现思维固化现象，比如在面对同样的问题时喜欢采用固定的方法进行解决，在此情形下，会导致学生的思维受限。因此，在“双减”背景下设计数学作业的过程中，教师需要引导学生之间围绕着作业内容进行深入的探讨，在不断探讨的过程中可以更加灵活地去解决不同的问题。例如在教学“分数混合运算”这一部分内容时，教师可以设置相关的一些实践性作业。而在设计作业之后，教师可以鼓励班级同学自由地去进行探讨，分析在解决这类问题时可以运用的方法有哪些，然后学生可以从不同的角度进行思考，得出相应的解决方法。在学生有了结论之后，教师再鼓励学生来进行集中的探讨，分析自己的不同观点，让学生之间进行思维碰撞。通过这样的方式，让学生完成更加深入的进行思索，避免学生出现思维固化现象。 结束语： 在“双减”背景下设计小学作业数学作业的过程中，教师要贯彻减负性的原则，在缓解学生压力的同时让学生能够通过完成作业有更多实用的收获。因此，在设计作业时，教师也需要不断的进行创新，丰富作业形式，在满足学生实际需要的前提下设计出更多实用性的作业，发展学生的数学素养。 参考文献： [1]卢艳萍.双减背景下