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“双减”背景下小学数学高年级作业设计的实践研究 摘要：数学作业是连接“教”与“学”的重要桥梁。在传统的教育模式中，大多数作业既无法帮助学生起到“温故而知新”的作用，又占用了学生的休息、娱乐、锻炼时间，限制了学生的全面发展。“双减”政策重视减轻学生的作业负担，对教师的作业设计提出了更高的要求。基于此，文章简要探讨了“双减”背景下小学数学高年级作业设计的实践策略，以供参考。 关键词：“双减”背景；小学数学；高年级；作业设计 引言： “双减”政策的落实给作业布置带来新的要求。在小学数学教学中,教师要高度重视作业环节,应围绕教学要求和学生认知特点设计合理的作业内容,丰富作业的形式,提高作业的针对性和有效性,帮助学生更好地巩固知识和提升能力,从而实现作业布置促进学生综合素质提升的目的[1]。 一、优化作业内容设计 在进行作业设计时，教师不能简单地布置作业，而要精心设计，控制内容的多与少，把握内容的难与易；要确保重点突出，思维含量高；要丰富作业内涵，促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力。数学作业内容的设计一般有两种方式：一种是“坐享其成”，另一种是“自力更生”。“坐享其成”是指将现有的作业资源直接拿来使用。比如，数学教科书、数学补充习题、数学课练中的一些练习题。在利用这些内容时，要有所选择，有所侧重。“自力更生”是指教师自主创编作业，根据教学内容和学生的实际学情，编写一些习题。在自主编写作业时，有两种方法：一种是对原有习题进行改编，把教材中的例题或者其他习题适当进行改编，或变化情境，或变更条件，或改变问题；也可以将几道题进行重新组合，整合重构，编出新的习题。另一种是完全“创生”新题，根据所教新知识，创造性地编写出一些新的练习内容，以提高练习的针对性与实效性，培养学生自主解决问题的能力[2]。 二、设计单元作业,促进学生知识的整合和归纳 在为小学数学课程设计作业内容时,教师不能局限于某个知识点,而要立足于教材整体,设计单元作业,促进学生对单元知识进行整合归纳,帮助学生全面巩固所学知识内容,构建完善的知识体系。单元作业也就是单元知识整合类作业,相较于课时作业前者的时间安排更加灵活,既可以放在单元学习之间布置,也可以在单元学习过程中布置,还可以在单元学习完成之后分步骤开展,所以对教师的大单元备课意识有着较高的要求。 如在教学“长方体和正方体”内容时,教师将单元的重难点知识绘制成思维导图,引导学生采用对比迁移等方式将前后知识串联起来。在进行其他的单元作业设计时,教师也可逐步引导学生自己制作知识树或思维导图来进行知识的整理归纳,使学生明确立体图形探究思路,从而培养学生的空间思维意识和能力。 三、设计分层作业，增强学生的自信心 每个学生都是独立的个体，存在很大的差异性。因此，教师需要遵循“因材施教”的原则设计分层作业。不仅可以减轻学生的心理负担，还可以挖掘学生的数学潜能，发展学生的个性化能力，达到“减负增效”的教学效果。 例如，在教学“圆柱的表面积”之后，笔者根据学生的学习情况，设计了分层作业。对数学基础薄弱、学习能力欠缺的学困生，笔者要求他们动手制作一个圆柱体，观察圆柱体和圆柱体展开图，并联系课本上的圆柱表面积计算公式阐述自己的发现；对数学成绩良好且稳定、学习能力较强的中等生，给他们提供了一些物品的图片和相关数据，要求学生计算相关物体的表面积；对数学成绩优异且学习能力强的优等生，给他们提供了具有多样性与挑战性的数学题库，要求学生自主选题练习。这样的分层作业既充分尊重了学生的主体地位，又减轻了学生的学习负担，挖掘了学生的数学潜能，培养了学生的数学学科核心素养。 四、设计探究性作业,培养学生的探究意识和能力 在“双减”背景下,学生综合素质的培养越来越受到学校和广大教师的重视。为此,教师在设计作业时要提高作业内容的探究性,让学生可以享受探究学习带来的快乐,在保护学生学习欲望的同时培养学生的探究意识和探究能力。 如在教学“2、3、5倍数特征”内容时,教师不仅要让学生熟练掌握这几个数字倍数的特征,还要给学生讲解偶数和奇数的数学概念,加深学生对奇数和偶数的了解。为此,在设置作业时,教师要首选一些探究性作业,给学生的自主探究学习创造机会,引导学生探索发现数学规律,锻炼学生总结问题的能力。例如,探究4、6、10这些数字的倍数特征,学生先要总结2、3、5的倍数特征,通过知识的迁移寻找数字的规律。这样不仅可以提高学生探究学习的效率,激发学生探究的兴趣和动力,还能培养学生的探究意识和探究能力,对提升学生的数学核心素养具有较大的帮助。 结束语 总而言之,“双减”下的小学数学作业设计要结合学情、创新形式、串联数学知识,用丰富多彩的作业活动帮助学生巩固课堂内容,激发学生学习兴趣,并在此基础上提升学生的数学素养。 参考文献： [1]胡秀兰,郭笑伶.小学数学多元化作业设计例