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在体积教学中培养学生的量感 量感作为数学素质之一，在当前的新课改良程中已经引起了众多教师 的关注，它是对量的一种直觉与感觉，是空间观念在测量领域的具象化与 精细化，具有非标准化特征：既看不见，也摸不着。但量感的培养，有助 于学生理解量的概念、体味量的大小、强化数量的感知。同时，能提高学 生的估算与估测能力。因此，它对学生思维能力和问题解决能力的开展具 有重要意义。但是，量感的形成很难有统一的测量与评价标准，对于学生 学得如何，掌握得怎样，是难以用纸笔进行检测的。而且，量感的建立一 开始依赖于经验的积累，到一定程度后才干靠经验、理性的叠加构建模型， 形成观念。因此，量感的建立不可能一蹴而就，而是在学习过程中逐步体 验和建立起来的。 在教学“圆锥的体积”一课时，教材中不少环节的设计，都有利于学 生量感的培养。我利用学生已经学习过的“圆柱的体积”的根抵，先以 “圆柱与圆锥体容器哪个装得更多”的问题引起学生思量，提出本次探索 实验的目的，即比拟两者的体积大小，并找寻两者之间的关系;再通过小 组合作，探索了等底等高以及非等底等高条件下圆柱与圆锥之间的关系。 结合前测学情，我采用 3D 技术打印定制特殊数据的学具，让学生充分操 作和体验，自主推导出圆锥的体积公式，进而培养了学生的主动探索能力 和合作精神，在“猜测—实验—结论—验证”过程中开展了学生的量感。 一、激活经验，在直观视觉中植入量感萌芽 六年级学生在学习圆锥的体积时，已有哪些学前根抵？对圆锥与圆柱 的关系了解多少？学生在猜测圆锥体积计算公式的过程中，会有哪些猜测？ 有哪些困惑？怎样引导学生进行合理有效的猜测？这些问题都是教学设计 前与设计中需要考虑的方向。 美国特拉华大学蔡金法教授说：“数学问题的提出是指基于某个问题 情境，通过接受或者改变的方式来提出新的数学问题，然后将其以问题的形 式表示出来。”等底等高的圆柱与圆锥形状放在一起，学生很容易从视觉 上就判定“圆柱体积比与它等底等高的圆锥大”，但大多少，它们有怎样 的倍数关系，却没有明确概念。因量感经验积累缺乏，大局部学生对特殊 数据的圆柱与圆锥之间的关系，难以判断。我们尝试参加了三个学习前测 题〔如图 1，图 2，图 3〕。 前测题 1：判断图 1 中圆柱与圆锥的面积大小。〔单位 cm〕 前测题 2：判断图 2 中圆柱与圆锥的面积大小。〔单位 cm〕 前测题 3：判断图 3 中圆柱与圆锥的面积大小。〔单位 cm〕 前测情况为：当圆柱与圆锥底面积相等，圆锥高为圆柱 2 倍时，能正 确判定圆柱体积大的学生约占 53%;当圆柱与圆锥高相等，圆锥底面积为 圆柱 9 倍时，能正确判定圆锥体积大的学生约占 48%;當圆柱与圆锥底面 积相等，圆锥的高为圆柱 3 倍时，能正确判定圆柱与圆锥的体积一样大的 学生约占 25%。 只依靠形象直观的图示与学生的已有知识经验，还缺乏以解决圆柱与 圆锥体积关系的问题。我们仍需在此根抵上调整教学设计，以激发学生的 量感意识。 二、聚焦问题，在方法辨析中启动量感意识 基于学生的上述问题，我确定了本课学习目标：一是通过观察、猜测、 实验、验证的科学探索过程，理解并掌握圆锥的体积公式，开展学生量感 ; 二是在学习中感悟科学探索方法，提高抽象推理能力;三是增强学生自主 探索意识，体验数学学习的价值与乐趣。 为到达学习目标，设计前我进行了一系列思量：首先，本课是只探索 等底等高圆柱与圆锥体积之间的关系，还是相信学生，参加特殊数据，引 导深度探索，建构深层次“圆锥体积”模型，以到达量感培养目标？在学 生经历“等底等高圆柱与圆锥体积之间关系”探索全过程后，我参加了 3 组特殊数据圆柱与圆锥体积之间关系的实验，引导学生分组进行深度探索， 在课堂生成中启示、培养、开展了学生的量感。 其次，是研究圆锥体积还是容积？如何匡助学生界定体积与容积概念？ 是选用“冰淇淋”〔圆柱体的冰淇淋与等底等高圆锥体冰淇淋，哪个体积 更大〕还是选用圆柱与等底等高的圆锥体容器来乘水？哪个更贴近生活？ 哪个更能引起学生的探索兴趣？哪个更容易感知和培养量感？相对于水， 学生对“冰淇淋”更有兴趣。但是，固体计算体积，后续实验用具盛的是 水，测的是容积。为了减少中间的交替，我选用了饮用水并在课中交待： 判断哪种容器装得多，说的是容积，但在小学阶段，我们可以将容积与体 积合并研究。 再次，实验器具的选择，为什么只能找到等底等高的圆柱与圆锥体容 器？特殊数据的圆柱与圆锥体容器怎样解决？容器中所盛物体用细沙、小 米还是水更能降低实验误差？特殊数据成套的圆柱与圆锥体容器不易寻觅， 因此我通过 3D 技术打印定制特殊数据的容器，解决了实验器具的问题。 在屡次课前尝试和实验中我发现，用细沙或者小米，人为增加了操作难度， 量勺与每次刮平的动作，拉长了实验时间